新闻与传播系简介

新闻与传播系成立于2002年，是学校重点建设的学科，下设广播电视新闻学专业和动画专业：新闻与传播系是适应我国传媒事业和动慢产业发展需求应运而生的，所开办的两个专业也是发展前景广阔的实用专业．     

论科学教师的有效专业发展

随着对科学教师专业发展的研究不断深入，科学教师的有效专业发展问题被提到议事日程．本文在理论与实践两个层面上讨论了为科学教师的有效专业发展绘制蓝图，实施有效培训，给科学教师的专业发展提供有效支撑等问题．     

小学优秀教师专业发展策略研究

新课程改革要求教师不断提升专业知识、教学技能，教师专业发展不仅是教师自身能力和素质的提升，更是我国教育不断发展与创新的内在要求。教师的专业发展需要教师个人对专业发展理念进行更新，需要学校从制度、文化和学习资源等方面进行调整。     

改革教师评价体系 促进教师专业发展

教师评价不仅是教师任用和奖惩的依据，更是促进教师专业发展的重要手段。但现行教师评价体系存在诸多不足，比如不能帮助教师改进工作，忽视教师的个性发展，在评价标准和评价方法方面教师几乎没有发言权，评价者在评价中没有投入足够的时间，也没有经过良好的训练等。我们认为有利于教师专业发展的教师评价体系应该具有以下特点：1．评价主体多元化；2．评价具体方法多样化；3．评价内容既全面又有针对性；4．评价过程长期性和动态化；5．评价信息反馈合理化。     

PDS：美国促进教师专业发展的经验与启示

专业发展学校推动了美国教师教育改革。作为一种促进教师专业发展的新模式，美国专业发展学校在其发展过程中积累了一些经验，如改善教师的职前培养、促进在职教师的专业发展等，这对当前我国教师教育改革具有一定的借鉴意义。     

开展组合几何体主题活动 推进幼师生专业发展

针对五年制幼师学生数学学习的现状和专转本考试取消数学科目的新变化，如何使学生关注数学，成为数学学科教育新的思考点．近期，笔者以推进幼师生的专业发展为指导思想，开展主题活动——把丰富的幼儿教育情景问题沿立体几何学科的主线镶嵌与展开，以培养学生的数学探究能力、合作学习能力．     

英国文化教育协会《教师持续专业发展框架》探析

英国文化教育协会推出的《教师持续专业发展框架》界定了教师持续专业发展的四个发展阶段，描述了教师专业发展的十二项专业实践活动及其具体要素。完备的专业发展内容、反思性的专业发展方法、责任驱动的专业发展角色为其鲜明特点。这一教师专业发展框架内容全面、要求具体，为英语教师专业发展指明了方向，亦为我国基础教育英语教师专业发展提供了借鉴与启示。     

高校教师专业发展的条件和途径

从教师的专业发展条件入手,论述了教师专业发展的内涵与途径,指出教师的专业发展既是职业的要求、个体专业成长的需要,也是学校师资队伍建设的重要方面。学校、院系和教师各方有责任共同营造有利于教师群体发展的生态环境,创建资源共享的平台和发展运行机制,使教师建立与时代要求相吻合的发展目标,以自主发展为基础,以本学科教师学习共同体为依托,通过定向自修和集体研修的方式,在群体互助中逐步走向专业成熟、实现专业自主。     

我国大学教师专业发展政策的合法性探析

大学教师专业发展是高等教育大众化以来我国教育政策制定者和实施者必须面对的一个重要命题。基于大学教师专业发展政策价值回归的角度，我国大学教师专业发展政策在合法性方面存在如下问题：缺乏对眼前利益与长远利益的兼顾；对行政权力与学术权力关系的处理不尽完善；对政策利益主体——大学教师真实需求的关注仍然缺乏；大学教师专业发展的外部政策环境创建不够合理。考察我国大学教师专业发展政策的合法性即是要正视这样的事实：政策的制定和执行以符合大学教师专业发展的内在逻辑和规律为前提。     

SCT视角下以竞赛为驱动的高校教师专业发展探究

教师专业发展是当前国内外教育改革与发展关注的焦点。教学竞赛是高校培养教师教学能力和提升专业发展的重要途径。从社会文化理论视角出发，通过对地方高校近五年各类教学参赛情况的分析和抽样参赛教师的半结构访谈发现，参加教学竞赛对教师的认知、情感和教科研能力方面均有深远的影响。教师应充分利用教学竞赛的外部动力驱动内在发展需求、以团队共同发展带动个人发展、在教学实践中不断反思以促进自身专业发展。     

赋权增能：教师专业发展的新视角

我国教育体制改革的深入开展，对教师专业化发展提出了更高的要求。适当的教师赋权，可以提高其专业发展的自觉性，拓展其专业提升的空间，从而实现教师专业化发展的目标。本文以“赋权增能”理论为视角，阐述了该理论对教师专业发展的重要性，并提出了为其赋权增能的策略。     

教师专业发展的六个原理

教师专业发展是教师的专业素质与专业化程度不断提高的活动过程。教师专业发展涉及价值、主体、内容、进程、环境和路径等基本问题。基于对教师专业发展实践和相关研究成果的考察与梳理，提出教师专业发展六个原理，作为对以上基本问题的回应。教师专业发展的六个原理包括双重价值原理、自主发展原理、全面发展原理、持续发展原理、生态发展原理和"经验+反思"原理。这些原理对教师教育和教师专业发展具有指导意义。     

如何发挥教师在专业发展中的主体性作用

发挥教师的主体性作用，在教师的专业发展中具有决定性意义。因此，必须首先培养教师自主发展的意识，锻炼自主发展的行动能力，同时优化培训工作的引导辅助作用，以实现教师专业发展的最佳效果。     

国际汉语教师专业发展现状及其对策

随着经济全球化的加速和中国国际地位的提高,世界上学习汉语的人数不断增加,汉语教学规模不断扩大,正从国内走向国外、走向世界.在全球“汉语热”的形势下,国际汉语教师素质的提升是汉语国际教育事业的保障和前提.通过对国际汉语教师专业发展现状和存在问题进行深入分析,提出相应对策,构建以教师专业发展理论为基础的国际汉语教师专业发展理念.     

论教师专业生活的三重意蕴

教师专业生活是教师在特定的教育环境和自己的专业领域内所从事的与日常生活相区别的活动,是以提高和完善自我和他人的生命质量、不断提升自己的专业发展水平为目标而展开的一切生命活动。教师专业生活是完整的生活,是教师自我成长的过程,是创造性的实践活动。     

新时期幼儿教师专业发展:现实特点与未来走向——基于重庆市5个区(县)的实证分析

为了解新时期幼儿教师专业发展的现实特点和预测未来走向，对重庆市5个区（县）775名幼儿教师的专业发展情况进行调研。研究发现，受地域、教龄、学历、职称、入职途径、教师资格等因素的影响，幼儿教师在专业知能、专业投入、专业情感、专业认同、人际支持5个维度上存在差异性和独特性，但也表现出共性和时代特点。因此，在总结相关研究结果的基础上，提出从构建政策支持与保障体系、打造专业发展共同体、提高幼儿教师专业认同感与幸福感等方面入手，促进幼儿教师专业健康持久发展。     

高质量发展视域下师范专业认证的价值创新与功能提升

师范专业认证是以教师培养质量提升为旨归的国家顶层制度设计，是党和国家教师队伍建设方针政策落地的重要抓手，是蕴含师范教育价值功能的教育评估举措。随着师范专业认证工作走向深入和教育高质量发展新引擎的启动，影响师范专业建设和发展的一些深层次问题需要理性面对并引起足够重视。师范专业认证既要面向教育实践又要在实践中发展，既要立足现实又要回应时代之需，主动融纳新时代新思想、新要求，完善自身功能和内在质量，在动态实施中传递更充分更高强的能量，不断提升认证品质、体现价值创新，进一步发挥破解瓶颈问题、引导内涵发展、推进咨询服务、完善监控督促的综合功能。     

从人类发展生态学的观点看幼儿教师专业成长

教师专业成长是国际教育界广泛关注的热点。人类发展生态学开创了一种新的方法论，借用人类发展生态学将个体发展的影响系统分为宏观系统、外展系统、中间系统和微观系统的方法，探讨幼儿教师专业成长的途径，能够较好地在个体与环境的相互作用中深入认识个体的发展。幼儿教师专业成长在宏观系统层面是国家政策保障，在外展系统的是社会力量支持，基于中间系统的为团队合作精神，基于微观系统的是自身发展的需要。     

浅论主体性教师专业发展观

教师专业发展的实质是发挥教师主体性和构建主体性实践活动。主体性教师专业发展观的内涵有：专业知识的个体性和智慧化，专业权利的自主性和自律性，专业伦理的精神性和人文性，专业研究的探究性和合作化。     

合作式自我探究视域下的教师专业发展模式——加拿大教师教育研究者和中学教师的个案研究

世界各国为了适应教师教育改革的需要，已将教师专业发展模式作为研究热点之一。合作式自我探究的教师专业发展模式，倡导建立高校教师与中学教师之间共生、平等的合作关系，目的是在互动合作的过程中实现教师教育发展和提高中小学教育质量的双赢。本文介绍了以加拿大女王大学教师教育研究者与中学物理教师的合作为例，对该模式进行实践与反思，旨在对我国教师专业发展提供一些启示。