俄语教学中的交际教学法

俄语教学中的交际教学法张艳杰交际的趋向性在现阶段俄语教学中是非常有特色的。在作为外语的俄语教学中它已经获得了足够的理论依据，并出现在教科书和教学参考书中。有关教学法方面新的学术研究正在不断的进行和深入。俄语教学中交际趋向的确立，要求对这一过程的理论确...     

在外语教学中综合运用传统与交际性教学法

本文通过对传统教学法与交际性教学法的对比介绍,根据我国目前国情和公共(大学)外语、第二外语教学现状,提出了两种教学法综合运用的主张。这将有利于解决公共外语和二外上课时间紧,周期短的难题,也有利于外语学以致用的社会要求(交流和考试等),具有实际运用价值。     

上善若水，厚德载物 桃李不言，下自成蹊——走向发展、成熟的公共外语教学与研究中心

2001年6月12日，由原吉林大学、吉林工业大学、白求恩医科大学、长春科技大学、长春邮电学院合并组建的新的吉林大学宣告成立。吉林大学公共外语教学与研究中心是2001年5月由原五所大学的公共外语教研部、系、室合并组建的独立建制的教学与研究单位。外语教研中心师资力量雄厚，有教职工379人，其中外语教师352人，教授34人，副教授99人，讲师123人，助教96人，教辅人员27人。外语教研中心下设15个教研室，其中大学英语教研室10个，研究生英语教研室2个，日语教研室1个，俄语教研室1个，德、法语教研室1个。另外还下设行政综合办公室和教科…     

谈如何提高大学生的俄语水平

大学俄语作为一门重要的公共外语课程 ,由于学生基础差 ,学时较少 ,在公共俄语教学中还存在着词汇记忆、翻译、听力、写作等问题。如何解决这些问题来提高大学生的俄语水平 ,是我们教师面临的重要课题。     

试论外语教学法与内部动机机制的有机结合

单一外语教学法已经不适应当今中国大学英语教学实际情况。外语教学者当前有必要更好地理解对我国外语教学产生重大影响的四种外语教学法——语法翻译法、听说法、认知法和交际法的理论依据和特点,同时他们应将内部动机机制与外语教学法有机地结合在一起,将其应用于大学英语各教学阶段的实践活动中,为大学英语教学改革提供一条新的道路。     

高校俄语教学改革初探

大学俄语是一门训练学生提高综合外语能力的课程。如何实现这一课程目标,在教学中培养学生的逻辑思维能力以及提高学生的创新能力,这一直是高校俄语教师不倦探索的方向。大学生这些能力培养的前提是大学生如何能学好俄语。因此本文从这一角度出发,初步探索目前俄语教学改革的新情况、新思路。     

“外语兴趣教学法”的构建与实践

＂外语兴趣教学法＂就是从学生的角度出发,利用适当的、学生喜闻乐见的、行之有效的形式,通过一系列能够吸引学生学习兴趣的教学方法和手段,培养学生外语学习热情,以促进外语教学过程的顺利开展。本文以俄语教学为例,着重分析教师、学生、方法、教材和情景五大因素在外语教学过程中所起到的重要作用,以及实践中如何从这些方面着眼进行外语兴趣教学。     

应用能力：大学外语教育的培养目标

21世纪以来，社会对高校毕业生的外语能力呈多元化的需求态势，大学外语教育的工具性、应用性特征愈加明显。从大学公共外语课的教学方向和目标入手，对外语应用型人才的培养途径进行探索，很有现实意义。     

大学新生俄语学习的过渡期问题

大学新生俄语教学一直是大学俄语教学中的重点和难点 ,因为中学俄语教材和大学俄语教材明显脱节 ,大学阶段俄语教学在深度、广度、难度三方面大大地超过中学阶段。新生如何自觉地、独立地完成从中学到大学的“角色”转换 ,是摆在教师面前迫切解决的问题     

谈大学俄语教学中的文化素养培养

我国大学俄语教学应该向语言的载体功能的具体体现方向转变.培养学生的俄语文化素养是当前我国大学俄语教学的一个重要课题.大学俄语教学的对象是非俄语专业学生,因此,俄语教学活动的开展必须要与他们的专业学习相结合,文化导入作为大学俄语教学的一部分,也必须为学生的专业学习服务     

词汇习得与外语词汇教学

由于母语词汇习得与外语词汇习得之间存在种种差异 ,外语教学中词汇的处理问题就显得尤为重要。本文从心理语言学的角度阐述了外语词汇习得与儿童母语词汇习得的不同 ,并结合外语教学探讨外语词汇教学的原则和最佳方法     

对外汉语口语 课程词汇教学过程中文化因素的导入

词汇教学是对外汉语教学特别是对外汉语口语课程教学的重点和难点。如何在口语课程教学过程中有效释词是对外汉语教师教学的难点。从对外汉语中级口语课程的教学实践出发,从传统文化因素的介入、方言和地域文化因素的扩展以及异质文化因素的对比三个方面探讨对外汉语口语词汇教学过程中的文化因素的导入,以期为对外汉语词汇教学研究提供借鉴。     

国外外语教学在我国的本土化

本文探讨了国外外语教学流派在中国的本土化所形成的中国特色的主流外语教学流派,同时分析了我国外语教学发展的不足及本土化的教学流派的困境,提出西方外语教学法本土化的最高境界应该是个性化教学。     

外语学习策略研究

外语学习策略是学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的具体的行为、步骤和技巧。语言学习策略的研究能够帮助教师更好地理解外语教学和外语学习,从而找到教授和学习语言最好最有效的方法。本文就外语学习策略的分类及研究的意义等方面进行剖析。     

外语教师专业化发展之内外兼修论

外语教师专业化发展理念：一指内在的教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,二指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展,即倡导教师立足课堂的校本教学研究和加强外语教师师资培训,在师资培训中注意培训模式与教师角色转换相协调。     

听说教学法过时了吗？——从语言输入的角度重新审视外语听说教学法

再次阐述“听说教学法”基本原则，旨在澄清人们对听说教学法的误解，表明重新审视听说教学法对我国外语教学必要性；从语言输入的角度对比分析在不同教学法指导下中国外语学习者获得语言输入的情况，提出“模仿背诵”对巩固语言输入、提高“可理解输入”的数量和质量的重要作用；传统的“听说教学法”对中国外语教学依然有着重要的价值，建议将其作为主流教学法的补充。     

具有俄语语言文学专业硕士学位授予权的我国高校情况调查与分析

本文在对我国具有俄语语言文学专业硕士学位授予权的高校发展状况调查的基础上,分析了我国俄语语言文学专业研究生招生与培养现状,指出其中存在的问题,并对该专业硕士点未来发展提供了合理化的建议,同时希望能够对其他文科类专业培养硕士研究生提供借鉴。     

初探ELT评估中的道德性介入

ELT课堂评估就其本质是道德性的，无非是将某种价值观加于某个个体。教育和研究人员在实际工作中需要做出一系列道德性决策。西方教育研究人士关注ESL（二语教学）时，中国的专家学者需要研究的是EFL（外语教学），考虑道德性成分，以改进中国ELT测试与评估。     

从认知语言学角度谈俄语词类的划分

词类问题在俄语语法中是个争议颇多的问题,被称之为语法学中的"永恒问题".学者们对词类的看法在一系列问题上存在着分歧.从认知语言学角度阐释俄语词类的相关问题.