非英语专业学生英语学习策略调查与培养

本文以辽东学院非英语专业285名学生问卷为样本,结合课堂观察、学生座谈,对英语学习策略作了调查分析。调查结果表明,除个别差异因素外,学习策略的运用对英语学习有着直接的影响。并针对调查结果进行了学习策略的指导,本文得出结论:学习策略的指导有助于提高学生的英语综合应用能力。     

大一学生英语学习策略培养探讨

使用调查问卷的方法对我国普通高校大一学生的英语学习策略进行了实证性研究,并用SPSS统计学软件对问卷进行处理,调查和分析了学生的英语学习策略总体使用情况。探讨了学习策略研究结果对大学英语基础阶段教学的启示,强调应重视大一学生英语学习策略的培养。     

非英语专业大一新生英语学习动机调查研究

学习动机是指个体由一种学习目标或对象引发、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力.心理学研究表明:动机与学习之间的关系相辅相成,在影响英语学习的几个因素中,学习动机占的比重较大.本研究调查了学生在学习欲望方面的困扰程度.问卷分为学习动机过弱、学习动机过强、学习兴趣存在困扰、学习目标存在困扰四个维度,以期考察不同特征的学生在英语学习动机方面存在的问题.研究结果将对大学英语新生教学提供一定的理论基础,有利于大学英语教师制定相应的教学策略.     

高等院校英语专业学生课外英语阅读调查研究

大学英语课堂阅读教学时间有限,自由支配的时间多。因此课外英语阅读对提高学生英语阅读水平尤为重要。为了提高英语专业学生英语阅读能力,笔者对湖南高等院校英语专业学生的课外英语阅读情况进行了调查。通过调查发现,英语专业学生课外英语阅读存在许多问题。鉴于对问题的分析,本文着重探索了提高课外英语阅读能力的对策,如提出了增加词汇量,激发学生课外英语阅读兴趣,利用现代设备,了解阅读材料的文化背景,适度增加阅读量,培养学生阅读技巧等课外英语阅读策略。     

英语专业低年级学生学习策略培训调查

笔者对英语专业低年级学生英语学习策略的培训效果做了调查,并得出以下结论:学生对阅读策略及词汇策略培训接受程度较高,对口语及语音策略接受程度较低;女生比男生对学习策略培训接受程度要高;学生学习成绩的提高与学生接受学习策略培训程度之间呈相关关系。     

非英语专业学生英语学习策略与动机调查

对普通高等学校非英语专业学生英语学习策略和学习动机进行了调查。调查结果表明:学生缺乏学习策略意识,不擅长采用学习策略进行外语学习,他们的学习动机不强;但随着英语水平的提高,他们的学习策略和动机逐渐发生变化;学习策略和学习动机有一定相关性。     

英语专业“专转本”学生英语学习调查及启示

采用问卷调查和语言测试的方法,对英语专业“专转本”学生的英语学习背景和学习状况进行描述性调查与研究,并基于对所得数据的统计和分析,建议教师根据学生的实际水平,在教材的使用、教学内容和教学手段等方面作相应的调整,抓好专科与本科教学的衔接。     

非英语专业高职学生词汇学习策略的调查研究

以高职非英语专业二年级的60名学生为调查对象,通过问卷方式,采用定性、定量方法,探讨了英语词汇学习的各种策略的差异,分析了他们英语词汇学习策略的总体倾向,结果表明:非英语专业高职学生不同程度地使用了英语词汇学习策略.词汇学习策略使用总体情况不理想,如学生过多地使用"机械性重复记忆",较少地使用社会、情感策略等.     

非英语专业大学生英语自主学习策略研究

运用定量及定性分析的方法,对河南科技大学非英语专业学生的英语自主学习情况进行了调查。结果表明,非英语专业大学生策略水平总体处于中等水平;元认知策略和认知策略与学习成绩有较强的相关性,而社交/情感策略与学习成绩无统计学意义上的相关性;不同学习水平、不同性别、不同专业的学习者在策略使用方面存在差异。     

英语专业学生学习策略的特征

英语学习策略问题已成为当今英语教学研究中的焦点问题。本文列举了5种不同学习策略的定义,并对它们之间的主要分歧进行分析,从而得出自己对学习策略的理解。笔者以丹塞伦等人构建的学习策略系统模型为研究对象,系统分析并得出我国英语专业学生英语学习策略具有以下特征：1、层次性与整体性的统一;2、灵活性与稳定性的统一;3、外显性与内隐性的统一。     

非英语专业大学生英语学习策略比较研究

针对两类非英语专业的大学生英语学习的相关特点进行了调查研究和比较。研究结果发现：不同专业的学生在学习策略使用方面存在差异,尤其当本专业的学习与英语相关性较强时,学生的学习目的和动力较为明确,也更善于选择自主学习材料进行英语学习,学习积极性和效率也随之提高。     

独立学院非英语专业学生听力策略的调查及启示

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,分为元认知策略,认知策略和社会情感策略三类。有关调查表明,独立学院非英语专业学生使用元认知策略的频率非常底,经过半年的听力培训后,他们使用元认知策略的频率明显提高了。这说明有效的听力策略培训可以提高学生的整体成绩,帮助学生掌握一定的听力策略。故此,教师在听力教学过程中必须加强以培养自主学习为主的元认知策略训练;强化认知策略训练;多与学生交流,注重社会情感策略在听力训练中的作用。     

普通高中英语学习策略教学现状调查与分析

本文在介绍英语学习中学策略使用的理论基础上,结合对苏北一所普通高中学习策略教学情况的调查,提出一些可行性建议,以期帮助高中生形成适合自己的学习策略,提高自主学习能力。     

大学二年级非英语专业学生英语词汇学习策略调查

本论文通过调查问卷的形式,探讨大二非英语专业的学生英语词汇学习策略的使用现状及其规律性。首先通过词汇考试,区分出高分生与低分生,然后,分别调查和探讨不同性别和分数段的学生所采取的英语词汇学习策略及其使用频率,并总结出其规律性,以期对学生的英语词汇学习及其记忆效率的提高提供有益的对策与建议。     

大学生英语学习策略调查与研究

学习策略对提高学习者的学习效率具有极其明显的作用，在大学英语教学中如何利用有效的语言学习策略提高学习效果是对每个教师提出的新问题。文章通过对学生使用英语学习策略情况的调查，进行了较详尽的分析。旨在了解他们运用学习策略的情况和存在的问题，并提出了一些指导学生形成行之有效的学习策略的建议，以提高教师的教学效果和学生的学习效率。     

非英语专业学生英语听力学习策略训练研究

本文采用定量分析的方法,对100名遵义师范学院非英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现:1、各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;2、在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。3、策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。在此过程中,教师不是知识灌输者,而是引导启发者。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。     

英语专业新生阅读学习策略调查研究

本文对英语专业新生英语阅读学习策略进行问卷调查,结果表明元认知、补偿和认知策略为最广泛使用的策略;“成功的学习者”和“不成功的学习者”在英语阅读学习策略的总体使用上并无明显差异;两组学生在某些单项学习策略的使用上存在明显差异,这为了解英语专业新生英语阅读学习策略和针对性学习策略训练提供思路.     

大学非英语专业学生英语学习策略研究

通过对辽宁工程技术大学2005级学生的英语学习策略的问卷调查,探讨大部分学习者在运用学习策略方面存在的一些问题,同时针对这些问题提出学习策略培训的几点建议,以提高教师的教学效果和学生的学习效率。     

非英语专业学生使用语言学习策略状况调查

作者对非英语专业的沈阳农业大学在校本科生的认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和流利策略等五项英语学习策略情况作了调查,研究分析不同性别的大学生在英语学习策略的使用上是否存在差异,以及不同专业的大学生在英语学习策略的使用上是否存在差异。研究结果发现:不同性别和不同专业的大学生由于性格、专业性质等方面的差别造成了他们在使用某些英语学习策略方面的差异。     

高职英语专业学生语言学习策略培训

本文通过学习策略问卷调查、学习策略训练、学生周记以及测试等方式,运用定量和定性的研究方法,分析了81名高职生学习策略的使用情况,并根据其学习策略使用情况,有针对性地对其进行了为期16周的阅读策略训练。结果表明: (1)学生有意识地使用学习策略的频度较低。相比较而言,学生较多地使用认知策略,而自我评介和自我调空策略等元认知策略则使用甚少; (2)阅读课堂中的学习策略训练有效而可行; (3)认知和元认知策略相结合的训练,可极大地提高学生的阅读理解能力。因此,本文认为,结合实际教学进行学习策略培训是提高学生语言学习能力的有效途径。