教师自我效能、集体效能与教师压力状况的关系研究

本研究采用问卷调查法对小学、初中、高中以及职业中学4类学校专职教师的自我效能、集体效能以及工作压力进行了研究,结果表明:1.性别、教龄分段、学校类型等不同的变量水平下教师工作压力水平具有显著的差异。2.教师教学效能感和教师集体效能感存在显著正相关,教师教学效能感和教师集体效能感总分与压力总分之间存在显著负相关。回归分析表明:教师集体效能感总分对工作压力的预测力最强,性别、教龄分段以及教师自我效能感总分也进入回归方程。     

自我、集体效能视角下普通高中与职业高中教师心理健康状况的比较研究

从教师自我效能和集体效能的视角出发,考察职业中专教师自我效能、集体效能与教师心理健康之间的关系以及与普通高中教师的差异。随机选取普通高中和职业中专两类学校的教师作为研究对象,采用教师教学效能感量表、教师集体效能感量表、SCL-90症状自评量表作为研究工具。结论发现:普通高中教师的一般教学效能、总体教师教学效能感显著低于职业中专教师的一般教学效能感和总体教学效能感;性别与教龄分段在自我效能和心理均分上存在显著交互作用、教龄分段在心理均分上主效应显著;以心理健康为因变量的回归分析对比中,普通高中教师心理健康的最佳预测变量是总体集体效能,职业中专教师心理健康的最佳预测变量是总体自我效能。     

教师集体效能研究述评

20世纪80年代中期,Bandura将自我效能的研究扩展到集体效能的研究上。有关教师集体效能的诸多研究表明,教师集体效能信念的高低对于教师自信心、心理健康水平、学生的学业成绩、学校教育教学风气以及教职员工团体凝聚力等方面均具有重要影响,教师集体效能信念的研究成为教育教学领域的热点之一。厘清教师集体效能的主要理论、研究现状及其与自我效能转化和发展的关系,对于我们进一步拓宽教师效能的研究途径、构建教师效能模型、提高教师效能信念和团体凝聚力、提高学生学业成绩等都具有重要的意义。     

教师集体效能感与学校效能之关系探究

教师集体效能感与学校效能之间存在密切关系:教师集体效能感干预了有效学校的关键特征,是学校组织文化的构成部分,是促进学校改革不可或缺的动力;它改变了教师的工作态度和教学行为,影响了学生的学业成就.教师集体效能感对于学校效能研究的重要意义在于它有助于从动态的角度揭示有效学校特性影响学生学业成就的作用过程.因此,探讨教师集体效能感与学校效能之间的关系具有一定的理论意义和价值.     

教师集体效能量表中文版的修订

本课题组对Goddard等人2000年编制的教师集体效能量表进行了修订。样本的代表性较以往研究有所提高,获得了较好的测量学指标:每个条目与总分的相关在0.452~0.856之间,18个条目高、低分组差异性检验均达到极其显著水平;总量表的CronbachAlpha系数为0.95,总量表的分半信度为0.92;限制抽取一个因素,得到各个条目的因素负荷在0.532~0.877之间;以教师教学效能感即自我效能感为效标,与集体效能的相关为r=0.626,再以教师压力状况为效标,与集体效能感的相关系数为-0.342,均达到极其显著水平。修订后的量表可以用作测量中国小学、初中、高中和职业中学教师集体效能的有效工具。     

大学生应对方式与心理健康的关系——基于集体效能的多层分析

文章选取山东省4所高校1050名大学生运用应对方式问卷、集体效能问卷以及SCL-90心理症状量表施测,研究集体效能对大学生应对方式和心理健康关系的影响机制。研究表明:(1)男生与女生SCL-90总分,解决问题、自责上差异显著; 独生子女在合理化方面得分显著高于非独生子女;理科生与文科生在心理健康、解决问题、自责上差异显著。(2)合理化、自责、幻想、退避和心理健康得分之间有显著正相关;而解决问题、求助和心理健康之间有显著负相关。(3)多层分析表明,宿舍水平的集体效能负向预测了心理健康;集体效能正向预测了解决问题与心理健康的关系,集体效能正向预测了求助与心理健康之间的关系,负向预测了幻想与心理健康之间的关系。因此,提升集体效能感有利于促进大学生正确运用应对方式建立学习型组织来保持心理健康。     

国外集体效能研究现状透视

跨入新的世纪,群体心理引起了研究者的极大关注。在概述集体效能理论背景的基础上,文章分析了国外集体效能研究的现状。作为群体水平的一个重要特征,集体效能与集体的行为结果有密切的关系,对群体和个体的心理与行为具有调节作用。集体效能大于个体效能的相加,它能够有效捕捉到个体之间的相互作用。与个体效能在本质上不同,个体对集体效能的知觉会受到团体领导和成员所持的个体效能信念、集体内部成员的合作行为以及群体的凝聚力等因素的影响,发生在个体之间。群体成员对群体是否能有效协调和整合其各种资源的评估是影响集体效能形成的关键信息。     

中小学教师心理健康状况研究

随着教育制度改革的不断深化,各级部门对中小学教师的要求也在提高,致使许多中小学教师感到压力很大,心理健康水平下降。中小学教师心理健康问题主要表现在身心症状、人际关系、职业行为、自身人格及职业倦怠等几个方面。时代、社会、学校及教育机构和教师自身的影响,是其主要形成因素。     

高复生心理健康状况及其与一般自我效能感、应对方式的关系研究

通过应用SC L-90症状自评量表、简易应对方式问卷(SCSQ)和一般自我效能感量表(GSES),对来自江西与安徽的450名高复生进行测评,结果发现:高复生SCL-90各因子得分显著高于全国中学生常模,且存在性别差异;高复生一般自我效能感存在显著性别差异,积极应对方式和消极应对方式显著低于常模;一般自我效能感与SCL总分和躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等七个因子存在极其显著负相关;积极应对方式与抑郁存在极其显著负相关,与其余因子呈弱相关;消极应对与SCL总分和其它九个因子均存在显著正相关.由此可知高复生心理健康问题较为严重;一般自我效能感和消极应对方式是影响高复生心理健康的重要变量.     

农村中小学教师心理健康状况的调查研究

目的旨在探讨农村中小学教师的心理健康状况及影响心理健康的因素。方法采用了SCL-90(精神症状自评量表)测试和调查了476名农村中小学教师。结果(1)农村中小学教师心理健康的总体状况不容乐观;(2)农村中学教师和小学教师之间的心理健康水平不存在显著性差异;(3)农村中小学教师心理健康水平在性别上不存在显著性差异;(4)农村中小学教师心理健康水平因年龄不同而存在显著性差异;(5)不同教龄的农村教师在SCL-90中的焦虑、敌对、恐怖方面存在显著性差异;(6)不同学历层次的农村教师在SCL-90中的强迫、人际关系方面存在显著性差异。根据研究结果,进行了分析和讨论,并提出了相应的建议。     

教师效能感研究述评

教师效能感的主要理论模型建构主要有罗特的控制点理论和班杜拉的自我效能理论。教师效能感通过教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用,与此同时,环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生影响。     

幼儿教师心理授权与心理健康的关系研究

本研究旨在探讨幼儿教师心理授权与心理健康的现状及二者之间的关系,为提高其心理健康水平与工作效率提供一定的心理依据。该研究使用《症状自评量表》(SCL90)和《心理授权问卷》对随机抽取的295名幼儿教师进行问卷调查,结果表明:(1)总体来说幼儿教师的心理授权水平存在显著的性别差异,女教师的心理授权状况优于男教师;(2)幼儿教师心理授权得分存在显著的城乡差异,城市幼儿教师的心理授权水平要更高一些;(3)幼儿教师心理授权得分一定程度上存在园所性质差异,公立幼儿教师的心理授权水平一定程度上高于私立幼儿教师;(4)幼儿教师心理授权得分存在显著的编制差异,有编制幼儿教师的心理授权水平明显高一些;(5)幼儿教师心理授权得分与SCL90得分呈显著负相关,幼儿教师心理授权水平越高,则SCL90得分越低,即心理健康水平越高。结合心理授权四因子对其进行心理健康教育的专业培训,突出性别优势、园所优势,培养良好的自我调节能力,提高其职业素养,帮助其处理好与自己、与他人的关系,不断提高其心理授权总体水平,进而提高其心理健康水平。     

论教师心理健康及维护

在大力推进素质教育的今天,我们关注学生的心理健康的同时,更应关注教师的心理健康。本文论述了教师心理健康的重要意义,从教师职业的特殊性上对教师心理健康及教师心理健康的标准作了论述,提出了从教师自我的心理调适和教师心理健康教育二方面维护教师的心理健康。     

职业倦怠与体育教师心理健康教育

体育教师职业倦怠对其心理健康的影响主要表现为情绪衰竭、去个性化和成就感降低。引发体育教师职业倦怠的压力源包括：社会压力、学校压力和自身压力。建议教会体育教师积极认知、掌握调节情绪的方法和鼓励体育教师勇于改变自我，     

时代呼唤心理健康的教师

“振兴民族的希望在教育 ,振兴教育的希望在教师。”教师是学校教育的关键所在。教师不仅在对学生传授知识 ,更是在塑造人格。一个优秀的教师 ,除了具备丰富的专业知识、精湛的教学技能外 ,更应拥有健全的人格和健康的心灵。因为只有心理健康的教师才更能通过教学 ,培养出身心健康的学生     

研究生心理健康及其与人格的相关研究

研究研究生心理健康状况及其与人格的关系。方法:采用精神症状自评量表(SLC-90)和卡特尔人格问卷(16PF)对南方某农科高校397名研究生进行了调查。结果:被试SLC-90总分超过160分占20 32%,SLC-90的某些因子存在男女性别和年级的显著性差异;研究生的健康水平与人格密切相关。结论:研究生的心理健康状况值得关注。人格的培养和完善有利于促进研究生的心理健康。     

教师心理健康教育问题探讨

本文针对当前我国教师心理健康及其教育的现状 ,提出应全面加强教师心理健康教育 ,对教师心理健康教育的意义、目的、内容、应遵循的原则及有关途径与方法等基本问题作了初步探讨     

试论教师心理健康课认知对教学效果的影响

课堂教育是实施大学生心理健康教育的主渠道,对课堂教学认知的转变和提升,必然影响教学的全过程,大学生心理健康课不同于一般专业教育,因此,心理健康教育不主张纯理论知识的传授,而应注重其积极引导作用,强调趣味性、启发性等。为此,提升大学心理课的教学效果,首先从认知角度入手,重点抓好三个方面：1、对课程本质的认知和把握;2、对教育对象的认知和把握;3、教师课堂心态的自我认知和把握。