图式理论与外语文本阅读理解

图示理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。但近二十年来,它成为阅读理论的研究重点。传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程,是一个自下而上的模式,即从文本到人脑的过程。而现代图式阅读理论将阅读过程视为自上而下的模式,阅读理解过程被看作是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程,读者在阅读过程中试图构建文本意义。本文探讨了图式理论在外语文本阅读理解中的应用。     

第二语言阅读认知观

阅读是人类最重要的认知活动之一。阅读理解研究也是心理语言学一个十分重要的课题。在研究阅读理解的发展过程中，相互作用模式对于阅读理解的影响十分显著。相互作用模式是近年来阅读理论研究的主旋律，阅读不仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用加工的过程。阅读既是语言文字处理的过程，又是阅读者已有背景知识的处理过程，同时又是低层次和高层次相互作用过程。它使阅读理解的研究成为一个广阔的领域。     

话语分析和阅读教学

人们在阅读时,一般遵循两种阅读方式：一是自上而下的交际性粗略阅读,即Top-down阅读;二是自下而上的知识性细致阅读,即Bottom-up阅读。两种阅读各有侧重,相互交替,相互作用,使读者达到最佳的阅读理解效果。受到各种因素的影响,读者在阅读时往往会采用“词义理解”和“思想理解”二种策略,并经历“适应、主题与框架的构建和领会与理解”三个过程。     

阅读和生词处理

现在形势的发展需要学校最好能培养出复合型火材．无论何类人材，都必须能够阅读外文资料．为了使学生掌握这一技能，各级教学大纲都有明确说明．叹中学英语新教学大纲》确定“侧重培养阅读能力”，《大学英语教学大纲》也以“培养学生有较强的阅读能力”为一教学目的，并且强调“对文、理本科生来说，读无疑是最重要的一种能力，应花较多的时间和精力抓紧抓好．”学校的一切教育环节都应围绕着培养人材进行，具体到阅读这个环节上，是按照传统做法，让学生循规蹈矩，由字而句，由句而段．有了生词就查词典，用单一的、线性思维模式处理问题…     

“倒是”转折句的句法分析

“倒是”转折句是由“倒是＋S”组成的用来表示转折意义的句子，从微观的角度看，“倒是”是连词，S既可以由NP＋VP组成，也可以由VP1＋VP2组成。从宏观的角度看，“倒是”转折句语义背景下的句法模式有繁式和简式两种：繁式由“情形A＋推出情形B＋原因C＋推出情形未出现D＋另一种不同情形E”组成；简式由繁式“A＋B＋C＋D＋E”省略其中的一至三项形成。“倒是”的句法作用有三：1．连结复句中的分；2．连结句群中的句子；3．连结段落。     

英语阅读课中“语言图式”的扩充与调用

一、导言 阅读是语言学习中的重要环节。阅读能力是语言能力的重要方面。如何培养学生的阅读能力是大学英语教学中急待要解决的问题。传统的观点认为,阅读是书面信息向大脑单向转移,理解的重点置于材料的本身,忽视了读者及其它因素。 70年代以来,鲁梅哈特(Rumehart)等在“自下而上”(bottom-up processing,以高夫为代表)和“自上而下”(top-down processing,以歌德曼为代表)的阅读理论的基础上提出了“交互作用”(Interactive)的阅读理论,认为阅读是“自下而上”和“自上而下”加工相互作用的过程,阅读理解不仅是语言文字的加工,也是读者已有的背景知识的运用的过程。不     

英语阅读理论与阅读过程

概述自下而上、自上而下两种具有代表性的阅读过程理论模式,讨论图式理论对外语阅读过程的解释及图式在阅读理解过程中的作用,分析以上理论对外语阅读教学的启示与意义。     

语言迁移与外语阅读理解

阅读模式有“自下而上”和“自上而下”两种。在处理语言信息时,两种模式相互作用,形成一个语言处理的交叉平面(interactive plane),交汇点在连续体内的高低由二者在语言处理时所起的不同作用所决定。语言层面的迁移表现在：两种情景的相似度越大,绝对迁移量越大;区别性结构成分越多,负迁移也越多。该情况表现在语言的各个层面。而高层面的迁移则表现在框架、策略、程序等方面。因此,在对中国学生的英语教学中,不仅要注重陈述性知识的迁移,而且要注重框架及程序性知识的迁移。     

相互作用心理语言理论与英语阅读教学

近几十年来,国外第二语言阅读教学深受第一语言阅读理论的影响,取得了许多研究成果。八十年代 Rumelhart 的相互作用心理语言理论尤其令人注目,它提出了早期“自上而下”和“自下而上”这两个阅读模式的不足,将它们有机地结合在一起,扩展成一种较为完整的互补理论,并指导着教学大纲的设置和教学方法的选择。一.“自上而下”阅读模式与运用七十年代,第二语言教学与研究的代表人物     

英语新闻听力交互式图式模式构建

新闻听力理解过程是一种信息解码过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程，也是“自上而下”和“自下而上”的交互作用过程。英语新闻听力交互式图式模式的构建必须从两个方面入手，一是加强新闻微技能训练，促进自下而上的信息处理；二是丰富新闻文化模式，促进自上而下的信息处理。     

图式理论与阅读理解

认知心理学家认为阅读理解有三种模式 :自下而上模式 (Bottom -UpModel)、自上而下模式 (Top-DownModel)、相互作用模式 (InteractiveModel)。以鲁墨哈特 (DavidE .Rumelhart)为代表的相互作用模式认为 ,阅读理解是自下而上和自上而下信息加工相互作用的过程 ,即信息的总汇过程 ,包括视觉加工和认知加工。视觉加工需要语言文字 ;认知加工需要知识结构。阅读理解就是在阅读材料的各部分之间、在材料与读者经验之间构建意义的过程     

张爱玲小说创作模式探析

张爱玲特别重视读者，她不仅不断以自己预期的读者接受来调整作品，而且还建立了一整套构建作者与读者的良好关系的理论．读者的阅读期待直接或间接地影响了张爱玲的艺术创作取向，她的写作模式主要有：“传统＋现代”、“东方＋西方”、“边缘＋猎奇”、“人性＋兽性”四种，目的是为了适应更多的读者，满足他们不同的阅读需求，     

英语学习者的阅读模式与其阅读能力的相关度研究

阅读是一项包含诸多心理因素的复杂语言活动,是一个学习者积极寻找和构建意义的动态过程。基于心理语言学的过程模式,解析了自下而上、自上而下和交互等三种主要阅读模式的特征和缺陷。通过一项基于东北大学2012级非英语专业部分新生的量化研究,探究了学习者当前的阅读模式、阅读能力及二者之间的相关度。这有利于学习者从本质上理解阅读过程,定位自身的阅读模式,明晰阅读模式选择与阅读能力之间的关系,从而采取有针对性的阅读策略,最终提升自己的语言综合能力。     

试论初中探究性阅读教学模式

什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提。以信息论理论为指导，围绕阅读目标准确、快速、有效地把握文章的相关信息．不断提高筛选、认知、处理语言信息能力的阅读模式。它具有阅读目标的指向与现实性，问题的深度和广度性，探究结果的开放性。参与人员的全体性与层次性等特点。它以课内探究为主。探究阅读的疑难目标，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。故而探究性阅读教学过程重在授之于“渔”，并落实在行动。斯宾塞曾在《教育论》中指出：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。要拿怎样得着结果的方法教人。要引导他们去发现。”     

评选“金蜜蜂”，构建社工能力建设的测评机制

说起“金蜜蜂”评选，几个月来是北京市朝阳区各社区里的一件新鲜事。不少居民、社区驻区单位都接到了由评选机构打来的电话，就他们身边的社工的工作情况进行了解、核实。与以往的评选不同，此次的评选不是领导评定，而是一个自下而上的过程，居民们都说：“金蜜蜂评选--社工谁能干，居民说了算!”     

图式理论在英语阅读中的映射

在阅读过程中,“自上而下”和“自下而上”两种阅读模式常常交替使用。在此基础上发展起来的现代图式理论强调,读者的语言图式、内容图式、修辞图式知识只有相互作用才能取得良好的阅读效果,进而提高阅读理解能力。读者只有具备理解文章相关的图式,作者提供的线索足以激活读者的图式,读者理解了作者的意图三种情况发生时,读者的阅读理解能力才能真正提高。     

图式理论与英语阅读理解

介绍了图式和图式理论 ,论述了图式理论在英语阅读理解的作用 ,指出阅读理解过程不仅是认词释义的过程 ,而且是心理因素和背景知识相互作用的过程 ,读者应使用“自下而上”和“自上而下”两种阅读方法 ,才能获得有效的阅读     

夏裙装T台秀 态度决定风度

性感小黑裙：淑女必备万能裙 在时尚世界里的黑色是？A.利落简单的；B．一种品味；C．百搭的衣着颜色；D.舒服、力量而富有表情的。其实，穿黑色对每个“她”来说，不是选择题，而是必答题。一次拥有上述四个“暗码”的LBD（1ittle black dress，小黑裙的流行说法），令女人们深信：就算衣柜有10条大同小异的小黑裙，夏季也不介意多买一条“傍身”。     

交互模式理论对大学英语阅读教学的启示

阅读理解的三种模式：自下而上模式是自上而下模式和交互作用模式。通过分析前两种模式的局限性,详细阐述了阅读的交互作用模式对大学英语阅读教学的启示及如何在阅读教学中应用交互模式。     

共产主义社会的“团结”问题

共产主义社会之所以在实践中走向了理论的反面，其根源就在于现实实践中。强行限制”的团结模式，这种模式在本质上依旧是一种传统形而上学的团结模式。哈贝马斯的商谈伦理学的u原则和D原则，罗尔斯政治自由主义的两个正义原则，都已经是一种后形而上学的团结模式．在此基础上，本文尝试在后形而上学的意义上提出了解决共产主义社会“团结”问题的两个原则：底线伦理原则和商谈政治原则。