“互联网+教育”视域下高校思政课教师信息化教研能力提升研究

在新时代背景下,我国越来越重视“互联网+教育”思维的应用,“互联网+教育”理念不断发展深化。但“互联网+教育”视域下高校思政课教师信息化教研能力提升,还存在着高校思政课教师师德认知需要提升、忽视思政课教师培训硬件建设、忽视大数据思维的培养以及思政课教师教学理念亟待更新等问题。文章通过“互联网+教育”视域下高校思政课教师信息化教研能力提升存在的问题进行分析和研究,并提出针对性解决方案,以此提高高校思政课教师信息化教研能力,提高高校教育水平。     

基于信息技术的智能化高职教师评价体系研究与实践

深化新时代教育评价改革背景下,构建基于信息技术的智能化高职教师评价体系,是新时代对学校高质量发展的新要求。本文以常州纺织服装职业技术学院为例,结合学校“十四五”事业发展规划要求,通过修订教师评价相关制度文件、建设教师业绩与教师发展服务平台、结合教师数据形成教师画像等措施,对原有教师评价体系和措施进行改革创新,为信息技术融入高职教师评价提供了借鉴思路。     

文化自信视域下的《大学俄语》课程思政建设思考

《大学俄语》课程是培养“专业+外语”复合型国际化俄语人才过程中的一门基础性必修课程,是开展新时代高校俄语课堂思政教育的重要平台。本文以文化自信视域为背景,提出构建新时代高校俄语课程思政教育体系的三条路径,即“以教师为育人主体的课程思政建设能力培养、《大学俄语》教材为内容主体的课程思政‘二次开发’、混合式教学为主要教学模式的课程思政实践”,结合教学案例展开具体讨论,以求不断优化育人质量。     

基于“新文科”的“新师范”育人模式构建与实践研究

2020年,“新文科”建设工作组发布《新文科建设宣言》,与2018年出台的《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》共同形成了强大的师范发展新合力。以人文精神的塑造为核心、以学科的交叉融合为方向,以科学技术的运用为手段,针对目前师范教育体系存在的“去师范化”与“再师范化”的双重挑战,师范培育的职业适应性与社会需要之间的矛盾和师范认证背景下教育情怀的缺位,通过关注师德培养,推动教育灵魂归位、打造师范共同体,构建全面开放的养成式培育体系、促进学科交融,探索“互联网+教师教育”新生态以应对新挑战。     

“多对多”现代学徒制人才培养模式的探索与创新——以土建类专业为例

<正>《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的陆续出台、双高计划的实施、职业教育大会的召开、职教法的修订等,都为现代学徒制的实施与推广提供了动力。2014年,教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,先后遴选562个试点,覆盖1000余个专业点,惠及10万余名学生,旨在实施推广中国特色的现代学徒制。近几年的高职院校现代学徒制研究与实践中,在人才培养模式改革、     

以终为始，逆向设计——“训、研、评、用”一体化梯级名师培养评价体系的构建

“做新时代教师专业发展的设计师”是梯级名师培养的核心理念。基于“三阶六级”梯级名师培养工程的实施,构建“训、研、评、用”一体化梯级名师评价体系,将“评价”作为切入点进行逆向设计,制定达成目标的“建立评价共识——构建评价指标——优化评价体系——建立教育新样态”的具体步骤,解决了原有教师培训的一些亟待解决的问题,赋能教师专业发展,成为推动教师队伍建设和提升教育教学质量的引擎。     

信息化背景下高校人力资源数据分析问题及改善措施

<正>20世纪90年代以来,我国学者对高校人力资源管理进行了大量研究。20世纪末期信息化一词在国内盛行,2016年《国家信息化发展战略纲要》提出,需要将信息化贯穿我国现代化进程始终,加快释放信息化发展的巨大潜能,信息化被上升至国家战略高度。2017年国家在教育领域全面部署,《关于全面推进教师管理信息化的意见》提出,全面推进教师管理信息化,提升教师管理的效率与水平。2021年教育部《关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》提出,利用新一代信息技术提升教育管理数字化、网络化、智能化水平,推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变。因此,     

终身学习背景下高职梯队式“双师型”教师队伍建设

<正>“双师型”教师队伍建设成效不足已成为制约高职院校高质量“内涵式”发展的瓶颈。在倡导构建全民终身学习型社会的背景下,高职院校“双师型”队伍建设迫切需要形成一个认定标准梯队、保障措施完善、考核分配机制健全,并能结合院校专业学科和教师个人职业规划的协同创新建设机制,以促进教师个人、专业学科及高职院校健康可持续发展。2019年以来,中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部等依次颁布了《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》三个关于职业教育的重要文件,     

《学前教育学》项目化课程改革实践探索

随着“三教”改革、项目化教学的兴起,《学前教育学》尝试改变纯理论的课程实施模式,以幼儿园教师真实岗位需求为出发点,依托学院实施的“坚持以学生为中心,深化复合型技术技能人才培养模式”,围绕立德树人的根本任务,以职业能力为核心,实施新文科背景下项目化应用型课程改革。本文通过梳理《学前教育学》课程改革历程,提出《学前教育学》项目化教学改革思路,探讨《学前教育学》项目化教学改革实践案例,为《学前教育学》课程改革提供实践经验。     

融入思政元素的专业课智慧课堂教学实践研究——以《装饰效果图制作》课程为例

2022年1月全国教育工作会议指出,要大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育,以改革创新注入教育发展强大动力。同年10月,党的二十大报告再次强调,要加快建设高质量教育体系,发展素质教育,推进教育数字化,办好人民满意的教育。面对新环境、新目标、新挑战,一线教师要走好职业教育高质量发展之路,离不开敢于创新的勇气,更离不开落实理念与实践相结合的行动。笔者结合两年来活力课堂教学实践经验,坚持“立德树人”根本任务,秉承德智体美劳全面发展的育人宗旨,通过教育信息化引领教育现代化,以《装饰效果图制作》课程为例进行了智慧课堂教学实践研究。在融入思政元素的基础上,以期激发师生教学内驱力,释放师生课堂教学生命活力,发展智慧教育,引导智慧生成,为新时代智慧课堂的创新发展提供一些参考。     

《旅游接待业》课程培育大学生文化自信的教学实践探索

大学生文化自信培育能加强大学生自身民族自豪感,也是新时代中国特色社会主义建设发展的需要。高校应顺应时代潮流,积极在教育教学中培养大学生的文化自信,使大学生成为建设新时代中国特色社会主义的中坚力量。本文以《旅游接待业》课程为例,进行基于“大学生文化自信培育”的《旅游接待业》课程教学目标与教学设计,从教材建设、教学过程、课程考核进行课程融入文化自信培育的教学实践,并从学校、教师、学生三个方面构建《旅游接待业》课程培养大学生文化自信的教学实施保障体系,力图构建专业课程建设内涵文化自信教育的教学新模式。     

河南省确定人事培训教育工作重点

最近，河南省人事培训教育工作暨推进信息化与电子政务会议在郑州召开。会议确定全省人事培训教育工作重点一是继续抓好国家公务员“四类”培训。二是大力推进信息化与电子政务培训工作。三是依据《国家公务员通用能力标准框架(试行)》，举办国家公务员通用能力骨干培训班，部署开展国家公务员通用能力全员培训。四是调研起草《河南省国家公务员培训“十一五”规划纲要》、     

课程思政背景下的汽车类专业大学生的职业道德教育研究

为适应新时代高等教育和行业发展对人才培养的要求,需要提高大学生的职业道德。以汽车类专业为例,以汽车工程师能力和工程教育认证为标准,把汽车类专业大学生需要具备的职业道德要素归纳为社会责任、工匠精神和职业素养。本文在分析汽车类专业大学生职业道德培养过程中存在问题的基础上,提出构建科学的大学生职业道德教育体系、拓宽职业道德教育途径,把职业道德培养融入学生大学全过程;建设一支由思政教师、专业教师、团学人员和行业专家组成的教学团队,提高职业道德育人能力;改革职业道德评价方法,检验教学效果,从而培养具有职业道德的能满足行业需求的高素质应用型人才。     

地方高校教师信息化素养提升路径研究

在教育信息化新时代,高校教师信息化素养的提升直接影响我国高等教育信息化建设的步伐。本文结合地方高校——湖北科技学院“核工程与核技术”专业高校教师信息化素养现状,厘清高校专业教师信息化素养提升路径的困境,探索基于地方高校“核工程与核技术”专业高校教师信息化素养提升策略,针对性提出包括教学思想认知的转变、师资来源结构、教学资源获取、教学中的应用和校园服务配套五个提升途径,实现信息技术与专业教学的融合,形成系统专业的核工程与核技术教学体系,为高校教育信息化教学改革提供参考。     

应用型本科教育课程改革探析

笔者主要是对应用型本科教育课程改革进行探析.从课程设计、目标确立、课程实施、课程评价四个方面,分析了应用型本科教育没有取得根本性突破的原因.提出了一些应用型本科教育课程改革的对策:强调以“学以致用”为中心,改革课程体系,在课程设计上、在课程目标的确立上、在课程实施的环节上、在课程评价的方式上坚持以“应用”标准,培养学生的实践能力.     

课程思政视域下大学法语跨文化能力培养研究

课程思政融入高校外语教学,同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念,有助于增强学生的文化认同、提高学生的文化自信心和民族自豪感。跨文化交际体现学生的认知、情感和行为,甚至是国家文化软实力的体现。大学法语教学应紧扣新时代外语人才培养的要求,结合学生的认知特点,从教师、教学模式、教学评价等方面出发,探讨课程思政视域下大学法语跨文化能力的培养路径,力求大学法语跨文化能力教学实现“价值引领”“知识传授”“能力提升”的统一。     

浅析双师型教师的能力素质模型建设

21世纪是科技竞争日益激烈的时代,而科技的核心竞争力就是人才.双师型教师是一种复合型人才,培养难度较大,培养时间也较长.《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“高素质教育人才培养工程”中,特别指出了“双师型”教师的培养问题,双师型教师的认定主要在职业道德、教育知识与能力、专业技术知识与能力、团队协作能力和身心素质等方面进行综合考评,建立基于教学能力与实践技能双向发展的双师型教师能力素质模型,从而构建培养体系.基于此,对双师型教师的能力素质模型建设做了初步探索和分析.     

建设工程项目管理的课程思政实施路径研究

“建设工程项目管理”作为工程造价专业的核心课程,在学生的核心职业能力培养方面起着举足轻重的作用。本文通过梳理国内课程思政教学改革研究现状,以《建设工程项目管理》课程为例,从专业课教师的思政学习、建设工程项目管理课程教学内容思政点的融入、教学过程设计、考核评价入手,寻求专业课程思政教育的实施路径,从而实现学生的全面发展,在掌握专业知识的基础上培养家国情怀、专业自豪感、专业责任感。     

“新文科”背景下的社科科研管理工作研究

“新文科”建设是时代对我国哲学社会科学提出的迫切要求。《关于以习近平新时代中国特色社会主义思想统领教育工作的指导意见》明确提出：要大力发展“新工科、新医科、新农科、新文科”。“新文科”建设主要是要适应新时代哲学社会科学发展的新要求,推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合;培养具有新时代中国特色、中国风格、中国气派的先进文化,培养优秀的社会科学家。通过推动“新文科”的建设,形成有中国特色的哲学社会科学的学派。这对整个哲学社会科学的发展提出了新的要求,也提供了新的发展机遇。     

教师信息化资源应用能力发展浅析

信息化资源应用能力是信息化教学对教师教学能力提出的重要要求,同时也是推动信息化教学水平得以提升的保障.基于此,以提升教师信息化资源应用能力为出发点,在对推动教师信息化资源应用能力发展的必要性以及教师信息化资源应用能力问题做出论述的基础上,对教师信息化资源应用能力发展对策进行研究与探讨.