文本解读的弊端与矫治

阅读教学是语文教学的重点之一,文本解读是阅读教学的关键环节之一.在当前新课程改革的大潮中,众多的专家学者与一线教师都对文本解读进行了有效的探索,取得了喜人的成果,为语文新课程改革的有效推进立下了汗马功劳.然而,综观新课程背景下的文本解读,也有令人遗憾之处,那就是浮浅、不切实,笔者着一"泛"字以概之,举其要者,那就是泛知性、泛文性、泛思性、泛授性与泛众性.     

谈小学语文阅读教学的三回归

新课改核心的阅读教学一直是教师关注的焦点。要教好小学语文阅读教学,提升学生的阅读素养,须在阅读教学实践中注重语言运用的回归;注重文本解读的回归;尊重学生阅读主体地位的回归。     

文本解读刍议

语文备课时的文本解读，是在编者对文本的第一次开发形成“教参”的基础上，教者对文本的二次开发，是对文本的个性化阅读，是课堂教学有效、高效而又个性化魅力的前提。     

浅谈初中语文作业设计

针对新课程改革中语文作业"只求新,不求真"的现状,提出语文作业设计应以"心灵体验、人文关注"为中心,从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发,有目的地让学生进行文本--生活--心灵的观照,真正达到语文作业人文精神的体现,以促进学生的心理成长.     

文本解读是高中语文阅读教学的灵魂--《卖笑人》教学案例分析

通过非教材文章的实际课堂教学来反映文本解读在高中语文阅读教学中的重要性。教师对文本的准确把握直接决定学生文本阅读的质量,学生在教师的引领之下,把握文章特色,归纳阅读规律,发掘解读技巧,养成阅读文章的思维和能力。     

在阅读教学中培养学生的探究性学习

"语文新课标"指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应珍视学生独特的感受、体验和理解.作为新课程改革下的语文教师,在教学中,应逐步培养学生探究性阅读的能力,提高学生的阅读质量和语文素养.如何在阅读教学中培养探究性学习呢?以下是笔者在教学中的点滴体会.     

浅谈初中语文作业设计

针对新课程改革中语文作业"只求新,不求真"的现状,提出语文作业设计应以"心灵体验、人文关注"为中心,从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发,有目的地让学生进行文本——生活——心灵的观照,真正达到语文作业人文精神的体现,以促进学生的心理成长。     

阅读教学需要语文教师练就的两项硬功

在阅读教学中,我们应该警惕的是"多媒体化"、"趋知识化"、"泛语文化"的反文本趋向,尤其是不着边际的拓展,放任学生的"无效讨论",毫无原则的廉价的"激励"。语文教师必须坚持"词不离句、句不离篇"的文本解读准则,在文本本身的字里行间解读文本的本意。同时,更为重要的是要面向学生需求,将自己的阅读体验转化为有价值的问题探     

新课改条件下初中语文文本解读的几点思考

本论文探讨了在新课改条件下初中语文文本解读的重要性及三点思考意见.如果说我们的教法是一颗枝繁叶茂的大树,那么,文本解读就是大树的“根”,教师解读文本越深入,教法这棵大树就会越加生机勃勃,苍翠欲滴!在实际教学中,一些教师因各种原因误读文本,这就直接影响了课程改革的效果.有以下三点值得思考:一、应该加强文本之间的联系和比较,而不是孤立地解读文本；二、应该重视作品创作的背景,用心去体验作者的创作历程,而不是单一地解读主题；三、应该随着时代的变迁、读者的变化对文本产生真实的、历史的阐释,而不是政治化地解读课文,并用自己教学中的案例进行了论证.     

析文本 悟情理 学写法

在现行的高考制度下,随着高中新课程改革的进一步推进,我和许多老师一样,对当前的语文阅读教学感到有些茫然,有些无所适从.2008年11月22日,重庆市一中特级教师张泽勇老师到我校上了一堂示范课,使我有拨云见日、豁然开朗之感.     

析文本 悟情理 学写法

在现行的高考制度下,随着高中新课程改革的进一步推进,我和许多老师一样,对当前的语文阅读教学感到有些茫然,有些无所适从。2008年11月22日,重庆市一中特级教师张泽勇老师到我校上了一堂示范课,使我有     

高中语文创造性阅读教学摭谈

一切创造始于思维的改造,因此"强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的--教育的基本思路--就是要培养思维能力".我国基础教育新课程改革语文"新课标"的"阅读教学建议"第四条中扼要阐述了如何"逐步培养学生探究性和创造性阅读能力"的新课题,明确提出语文阅读教学要"多角度的、有创意阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".鉴于此,我在高中语文阅读教学实践中,结合教材文本内容适时地对学生进行思维训练,努力培养他们的创新能力.     

新课程背景下语文教师哲学素养缺失之批判

新课程的众多理念大多是矛盾的统一体，要正确把握并妥善处理这些复杂的矛盾，要求语文教师有充分的哲学素养。当前，语文教师哲学素养缺失现象较为普遍，这至少会导致学科定位不明，学习方式偏执，师生关系失衡，文本解读随意和语文传统消解等后果。成熟的新课程呼唤语文教师拥有成熟的教育哲学。     

刍议提高学生语文阅读能力的培养策略

小学语文阅读教学是学生、教师与文本三者之间平等对话、相互沟通的过程。如何在小学语文阅读教学中提升学生的阅读能力呢？本文就是本人结合自身十多年的教学实践，提出了创设情境、朗读指导、有效提问、科学评价及读写结合等措施。     

定性文本信息与信用评级：基于年报文本分析的研究

本文从文本语气和文本信息复杂性两个维度选取了负面词语占比、不确定性词语占比、专业术语词语占比、复杂句占比四个年报文本风险信息指标，采用主成分分析构建了年报文本风险信息指数，以公司债为样本对评级机构能否解读复杂文本内容中的风险信息进行了研究。实证结果表明：（1）年报文本风险信息指数与公司债信用评级显著负相关，即评级机构对年报文本内容中的风险信息进行了有效解读；（2）年报文本风险信息与定量风险信息存在一定的替代关系，在发行人市场风险和财务风险较低时会具有更高的信息价值；（3）刚性兑付的打破以及债券无担保都会促使评级机构更为重视年报文本风险信息；（4）年报文本风险信息能反映公司当前的盈余质量和未来的经营业绩，具有一定的增量信息价值。     

浅谈小学语文阅读教学的策略

新课程标准要求小学语文课堂阅读教学要关注学生个性发展，紧密联系现实生活，充满人文关怀和生命活力，注重问题探索，形成较强的知识魅力。如何改进阅读教学，有效提升阅读质量是当前必须迫切解决的一大问题。笔者结合小学语文阅读教学的实际，提出了完善小学语文阅读课堂教学的一些方法，取得了较好的教学效果。     

新课改理念下阅读教学中的备课之我见

传统的备课是写教案,写教案本无可厚非,但写教案不能过分追求形式化.新课改理念下呼唤阅读教学中的备课回归正轨,使教师更多从语文自身的性质出发诠释文本.本文试图从阅读备课中的解读教材、激发情感、关注学生略谈管见.     

导个性化的阅读教学

在语文教学中,阅读教学是一个重要的环节。这个过程中的重点在于解读文本的意义,剖析社会现象,是与“文本作者心灵的对话”。在传统的阅读教学中,教师的教学过程就是一步一步地实施教案的过程,而学生的任务就是配合老师顺利地实施教案,思考老师提出的问题,回答老师所预定的标准答案,完成老师所布置的作业。这样的教学,学生的思维基本局限在教师设计中,这样的阅读教学只会泯灭学生的个性,扼杀学生的创造天赋。     

在阅读教学中培养学生的探究性学习

“语文新课标”指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应珍视学生独特的感受、体验和理解。作为新课程改革下的语文教师,在教学中,应逐步培养学生探究性阅读的能力,提高学生的阅读质量和语文素养。如何在阅读教学中培养探究性学习呢?以下是笔者在教学中的点滴体会。一、培养问题意识是激发学生探究学习的动力1、培养学生的问题意识要培养学生的探究性学习,教师首先要培养学生的问题意识,这既需要培养学生自主发现问题和提出问题的能力,也需要教师创设富有开放性、…     

语文个性化阅读教学的对策

个性化阅读这一阅读方式,充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本,这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底,肢解文本一套标准到底,不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用,作为学习主体的学生逐渐鲜活,他们在课堂上充满了欢乐,也充满了机智与智慧,不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机,让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知,他们有时比教师还懂得多、钻得深,甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防,不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……