中学生心理素质、情绪调节策略与生活满意度的关系

以1726名中学生为研究对象,采用中学生心理素质问卷(简化版)、情绪调节量表和生活满意度量表,探讨中学生心理素质、生活满意度与情绪调节策略的关系。结果表明：(1)女生在心理素质适应性维度的得分显著高于男生,男生在表达抑制策略上得分显著高于女生;(2)中学生的心理素质总分及各维度得分与生活满意度之间有显著的正相关,认知重评策略与生活满意度之间存在显著的正相关;(3)相对于表达抑制策略,认知重评策略在中学生的心理素质与生活满意度之间起部分中介作用。     

青少年社会支持与问题行为的关系:心理素质和自尊的链式中介作用

探讨青少年心理素质和自尊在其社会支持与问题行为之间的作用。方法：采用青少年社会支持量表、中学生心理素质问卷（简化版）、自尊量表以及长处和困难问卷（学生版）对1168名中学生进行调查。结果：（1）青少年社会支持、心理素质、自尊两两之间呈显著正相关，与问题行为呈显著负相关。（2）社会支持能够显著负向预测青少年问题行为；（3）社会支持能够分别通过心理素质与自尊的中介作用来影响来青少年问题行为；（4）社会支持能够通过心理素质-自尊的链式中介作用对青少年问题行为的形成产生重要影响。     

大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究

目的:探讨大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠之间的关系以及自尊在其中的中介作用机制,为降低大学生的学习倦怠提供依据。方法:采用大学生学业自我效能感问卷、自尊问卷和大学生学习倦怠问卷对834名大学生进行调查。结果:(1)大学生学业自我效能感存在着非常显著的性别差异,大学生自尊水平存在着非常显著的城乡差异,大学生学习倦怠不存在显著的性别、专业和城乡差异;(2)大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠存在着显著负相关;(3)大学生自尊在学业自我效能感与学习倦怠间起部分中介作用。结论:大学生学业自我效能感、自尊对学习倦怠有预测作用。     

高中生自我接纳的特点及其对社会比较的影响

为探讨高中生自我接纳的特点及其对社会比较的影响,采用自我接纳问卷和社会比较倾向量表对370名高中生进行调查。结果表明:(1)自我接纳因子与社会比较、能力比较、社会比较呈负相关;(2)自我评价因子与社会比较和观念比较呈正相关;(3)自我接纳与能力比较呈负相关;(4)自我接纳、自我评价因子对社会比较的回归方程显著,可以预测高中生社会比较14.1%的变异量。得出高中生自我接纳和自我评价因子对社会比较及其两个因子有一定预测作用。     

大学生心理素质之个性品质与心理健康的关系研究--基于心理健康双因素模型的视角

基于心理健康双因素模型的视角,以399名大学生为被试,考察心理素质之个性品质与心理健康消极指标 CHQ-12、心理健康积极指标生活满意度的关系。结果表明：(1)心理素质之个性品质的情绪特征及其因子情绪调控、意志特征及其因子独立性、自我特征及其因子自我统合和自信心均分别与 CHQ-12、生活满意度呈显著的负相关和正相关;(2)心理素质之个性品质的乐观倾向与生活满意度呈显著的正相关;(3)动力特征及其因子进取心高中低不同分组水平下的生活满意度得分差异显著,呈现倒“U”型曲线趋势;(4)心理素质之个性品质与生活满意度的相关系数均大于与 CHQ-12的相关系数,心理素质的发展功能相比治疗功能更为突出。     

农村留守儿童心理韧性、手机依赖与学业拖延的关系

为了探讨农村留守儿童心理韧性、手机依赖与学业拖延的关系,采用青少年心理韧性量表、中学生手机依赖量表和Aitken拖延问卷(中学生版)对296名农村留守儿童进行调查。结果表明,农村留守儿童心理韧性与学业拖延呈显著负相关,手机依赖与学业拖延呈显著正相关,手机依赖在心理韧性与学业拖延之间起部分中介作用。     

重庆市中学生时间管理自我监控的特点

采用自编的中学生时间管理自我监控量表,对重庆市832名中学生进行问卷调查.结果表明:(1)自编的中学生时间管理自我监控量表具有良好的信度和效度;(2)时间管理自我监控的年级发展趋势基本呈"W"型.整体监控及各维度都存在显著的年级差异,具体监控及时间规划、灵活性、自制力和检查评估维度均表现出极显著的年级差异;(3)女生在目标设置维度上显著高于男生.性别和年级在目标设置和开放性维度上的交互作用显著;(4)时间管理自我监控各维度在年级和性别中呈现不均衡的分布态势.     

大学生心理控制源对抑郁的影响:应对方式的中介作用

目的:了解大学生心理控制源、应对方式与抑郁的关系,并考察应对方式在其中的中介作用。方法:采用罗特编制的内在-外在心理控制源量表(I-E)、自评抑郁量表(SDS)、简易应对方式问卷(SCSQ)对396名在校大学生进行调查研究。结果:(1)内控与抑郁存在着显著负相关,外控与抑郁相关不显著。(2)积极应对方式与抑郁存在显著负相关,消极应对方式与抑郁呈显著正相关。(3)大学生积极应对方式与内控存在着显著正相关,与外控没有相关;消极应对方式与外控存在显著正相关,与内控没有相关。(4)应对方式和心理控制源可以联合预测抑郁。结论:应对方式在心理控制源和抑郁间起部分中介作用。     

中学生家庭社会经济地位与心理健康的关系:心理素质的中介作用

为了探讨心理素质在中学生家庭社会经济地位（Socioeconomic Status，SES）与心理健康各指标间的作用，本研究对1 711名中学生进行了调查。结果表明：（1）家庭SES与整体心理素质及其各维度均呈显著正相关，家庭SES、整体心理素质及其各维度均与积极心理健康指标呈显著正相关，与消极指标呈显著负相关。（2）整体心理素质在家庭SES与心理健康各指标间均存在部分中介效应。（3）对心理素质的三个维度进行多重中介效应分析后发现，在心理健康的积极指标上，心理素质各维度均在家庭SES与心理健康的积极指标间存在显著的中介效应；在消极指标上，认知特性和适应能力在家庭SES与抑郁间存在显著的中介效应，个性品质和适应能力在家庭SES与负性情绪间存在显著的中介效应。本研究表明，心理素质各维度在家庭SES与心理健康各指标间的作用会随心理健康指标的不同而有所差异，这拓展了家庭投资理论的研究，深化了对心理素质的认识。     

大学生感恩和幸福感的关系——自尊的中介作用

为了探讨大学生感恩与幸福感的关系以及自尊在其中所起的作用,本研究采用VIA-IS中的感恩子量表、主观幸福感问卷和Roseberg编制的自尊量表对闽南师范大学在校大学生进行问卷调查,得到426份有效问卷。结果表明:(1)女生感恩倾向显著高于男生;(2)感恩、自尊与幸福感各因子之间相关显著;(3)感恩对幸福感影响显著,自尊在感恩和幸福感之间的中介作用显著。结论:感恩显著影响幸福感,自尊在二者之间起显著的中介作用。     

师范生心理素质的现状调查与分析

使用教师心理素质问卷(Teacher's Mentality Questionnaire,简称TMQQ),对师范生与优秀教师心理素质的调查结果表明(1)高师生与中学优秀教师,中师生与小学优秀教师的心理素质均存在极其显著的差异;(2)高师生与中师生在责任感与创造性方面存在极其显著的差异;(3)高师生与中师生在TMQQ上存在性别和专业差别.     

高复生心理健康状况及其与一般自我效能感、应对方式的关系研究

通过应用SC L-90症状自评量表、简易应对方式问卷(SCSQ)和一般自我效能感量表(GSES),对来自江西与安徽的450名高复生进行测评,结果发现:高复生SCL-90各因子得分显著高于全国中学生常模,且存在性别差异;高复生一般自我效能感存在显著性别差异,积极应对方式和消极应对方式显著低于常模;一般自我效能感与SCL总分和躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等七个因子存在极其显著负相关;积极应对方式与抑郁存在极其显著负相关,与其余因子呈弱相关;消极应对与SCL总分和其它九个因子均存在显著正相关.由此可知高复生心理健康问题较为严重;一般自我效能感和消极应对方式是影响高复生心理健康的重要变量.     

中学生学业自我效能感对学习拖延的影响:学习倦怠的中介效应

以贵州省391名中学生为有效被试,采用学习拖延问卷、学习倦怠量表和学业自我效能感问卷对其进行调查,探讨中学生学业自我效能感、学习拖延与学习倦怠之间的关系。结果表明:中学生的学业自我效能感与其学习拖延、学习倦怠存在显著负相关;学业自我效能感能显著负向预测中学生的学习拖延和学习倦怠;身心耗竭、学业疏离和学习倦怠总分在中学生学业自我效能感与学习拖延之间均起着部分中介作用。     

父母专制教养对小学生学业自我效能感的影响：同胞关系的中介作用

探讨中高年级小学生父母专制教养、同胞关系与学业自我效能感三者之间的关系。方法：采用父母专制教养问卷、学业自我效能感问卷和同胞关系问卷对967名拥有同胞的3-6年级小学生进行施测,运用采用SPSS22.0进行描述性统计和相关分析,Mplus8.3建构结构方程模型检验中介效应。结果：父母专制教养与学业自我效能感呈显著负相关(r=-0.25,P <0.001);同胞亲密和同胞权利对比与学业自我效能感呈显著正相关(r=0.43,r=0.15,P <0.001),同胞竞争和同胞冲突与学业自我效能感呈显著负相关(r=-0.11,P <0.01,r=-0.33,P <0.001)。结论：父母专制教养直接影响小学生学业自我效能感,同胞关系在其中起部分中介作用。     

中学生感恩、自尊与主观幸福感关系研究

为构建中学生感恩、自尊与主观幸福感的关系模型,对300名中学生采用感恩量表GQ-6、主观幸福感问卷和自尊量表进行问卷测量,使用EQS软件构建各变量之间的关系模型。结果表明:(1)感恩、自尊与主观幸福感各因子之间相关显著;(2)自尊在感恩和幸福感之间呈现部分中介作用,效果显著。得出结构方程模型支持自尊对感恩和主观幸福感的中介作用的结论。     

医学生自我控制对主观幸福感的影响：生活节奏和兴趣爱好的作用

在福建省某高校选取704名医学生,采用自编人口学变量问卷、自我控制量表、生活节奏量表、主观幸福感量表进行问卷测试。结果发现自我控制与主观幸福感呈显著正相关（r=0.511,P＜0.01）;自我控制与生活节奏呈显著正相关（r=0.494,P＜0.01）;生活节奏与主观幸福感呈现显著正相关（r=0.409,P＜0.01）。自我控制水平正向预测主观幸福感(β=0.41, P<0.01),自我控制水平能够正向预测生活节奏(β=0.49,P<0.01)。生活节奏正向预测主观幸福感(β=-0.22,P<0.01)。生活节奏在自我控制和主观幸福感中起部分中介作用。中介效应为0.1059,占总效应的20.7％。兴趣爱好在自我控制和主观幸福感中起到调节作用（β=0.084, t=2.73,P<0.01）。     

完美主义、社会联结对来华留学生心理健康的影响——文化适应压力的中介作用

文化适应压力在探讨完美主义、社会联结与来华留学生心理健康的关系中有重要作用。采用心理学问卷调查法,考察了772名来华留学生完美主义、社会联结、文化适应压力与心理健康的水平,分析了四者之间的关系。结果表明:(1)来华留学生完美主义与文化适应压力、抑郁间存在显著正相关,社会联结与文化适应压力、抑郁间存在显著负相关,完美主义与社会联结间存在显著正相关;(2)完美主义正向预测抑郁水平,文化适应压力起完全中介作用;(3)社会联结负向预测抑郁水平,其中文化适应压力起部分中介作用。高校应进一步提升来华留学生心理健康工作,重视来华留学生与中国社会的联系。     

对震后灾区初中生创伤后成长情况的调查

目的:比较汶川地震一年后两个受灾程度不同的地区的中学生的创伤后成长(PTG)的情况,并研究创伤后成长与抑郁症状和PTSD症状的关系。方法:采用创伤后成长问卷(PTGI)、儿童抑郁量表(CDI)、儿童版事件影响量表(CRIES)等问卷对大足中学(一般灾区)和敖平中学(极重灾区)的428名初中生进行测查。结果:大足中学的学生PTGI得分显著低于敖平中学的学生,CDI得分显著高于敖平中学的学生,两校学生CRIES总分差异边缘显著,主要是大足中学学生在侵袭分量表的得分高于敖平中学学生;两学校学生的PTGI得分与CDI得分均为显著负相关,PTGI得分与CRIES得分相关不一致。结论:震后一年,极重灾区的中学生比一般灾区的中学生有更高水平的创伤后成长,且有更少的抑郁症状。     

中学生班集体意识的发展研究

本研究应用自编《中学生班集体意识问卷》对浙江省中学生的班集体意识发展水平及特点进行了抽样调查。结果表明:(1)中学生班集体意识发展整体水平良好,但各维度发展不平衡,其中班集体责任意识相对较高,班集体荣誉意识相对较低;(2)女生班集体意识发展水平显著高于男生;(3)学生干部班集体意识发展水平显著高于普通学生;(4)不同年级中学生班集体意识发展水平存在显著差异,并呈现一年级较高、二年级降低、三年级又上升的发展趋势。     

大学新生一般自我效能感与应付方式、抑郁的相关研究

探讨一般自我效能感与应付方式、抑郁之间是否存在某种相关关系.方法:采用一般自我效能感量表(GSES)、应付方式问卷和抑郁自评同卷(SDS)对河南大学383名大学新生进行调查.结果:男生的一般自我效能感得分极显著高于女生,而抑郁得分显著低于女生,各应付因子中仅解决问题性别差异显著,其他因子无性别差异;一般自我效能感与解决问题、求助应付因子显著正相关,与自贵、幻想、退避和合理化因子以及抑郁显著负相关;高、低一般自我效能感者在解决问题、自责、幻想和退避因子以及抑郁等方面存在极显著差异.结论:大学新生一般自我效能感与应付方式、抑郁的关系密切,提高大学新生的一般自我效能感,有助于增强其应付能力,缓解抑郁情绪.