教师的主导作用新探

一在教学过程中,教师起主导作用,这是教学过程的客观规律之一。但是,主导作用的真正内涵究竟是什么?人们的理解则并不一致。凯洛夫认为:“教师本身是决定教学的培养效果的最重要的、有决定作用的因素。”(凯洛夫《教育学》(上)人民教育出版社1953年版第58页)解放初期,我国学习凯洛夫《教育学》,深受“教师起决定作用”这一思想的影响。同时,我国在建立自己的教育学的过程中,有些同志运用毛泽东同志《矛盾论》中的观点分析教学过程的基本矛盾,认为“教与学”是教学过程的主要矛     

教育学体系结构初探

长期以来,我国教育学的科学性问题及其体系结构是一个悬而未决的问题。五十年代初期,我国引进苏联教育家凯洛夫的教育学体系,这一体系的基本结构一直沿用到九十年代的今天。四十年过去了,一门科学所以成立的依据和它自身的体系没有得到应有的阐述,导致了多年来许多权威人士拒绝教育学登上科学的大雅之堂,导致了教师不想教、学生不愿学的困境。面对这些事实,有必要对现行的教育学体系进行改造,提出较完善的教育学体系,以推动我国社会主义教育科学的发展。     

儒家教育思想与教育的现代化

教育学和教育理论是教育实践的概括、总结和提高。孔子是伟大的教育家,由他创立了儒家学派。孔子终身从事教育,其弟子中许多人也从事教育。后世儒家从事教育者也代不乏人。师弟相承在长期的教育实践中积累了丰富的经验,加以提炼升华形成系统的教育思想理论。儒家的教育思想理论是中国文化的重要组成部分,不仅是中华民族文化的一份珍贵遗产,也是世界文化上的宝贵遗产。它不仅对中国文化产生过重大的影响,对于当前的教育改革、教育现代化以及21世纪电脑时代现代化的新教育也有借鉴、参考的现实意义。现从三个方面加以简明扼要的陈述。     

关于“教育”定义的探讨

教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门社会科学。“教育”是这门学科的基本概念。无论是学习,还是研究教育学,首先要解决的一个问题就是:什么是教育?这是教育学中所要研究的一个重要理论问题,也是教育工作者必须明确的问题。只有对其有个清晰的、科学的认识,才能建立起教育学的严格的科学体系,才能正确地指导人们的教育实践活动。否     

维果茨基接近发展区域理论研究及其对中国儿童教育的启示

维果茨基在研究学习与发展关系时,对传统的发展观作了深刻批判,并阐发了自己的观点,引入了一个新的概念:接近发展区域.发展应该从实际发展水平和接近发展区域两个方面解释,接近发展区域决定了儿童的潜在发展水平.这一理论对教育学、心理学产生了深远的影响.研究儿童入学问题和智障儿童教育问题可以看出这一理论对中国儿童教育的影响.     

《学记》是我国最早的教育学专著

“学记”,就是记学。所谓“学”,这里不单是指“学习”的意思,而且还指“教育”。“学记” 即“记教育”或“教育记”,就相当于我们现在的“教育学”的意思。梁启超曾说过:“《学记》,言师范学堂之事也。” 现在讲到教育学,有的同志只讲“夸美纽斯”“凯洛夫”,或者“布鲁纳”“赞可夫”等等,当然,按照鲁迅的“拿来主义”精神,洋为中用,无可非议。但是我国作为一个文明古国,有几千年的文明史,在教育学上也是有着不朽篇章的,我们的先人在这方面的遗产也是十分丰厚的,《学记》就是其中之一。我们为什么不可以按照鲁迅的“拿来主义”精神,古为今用呢?     

中国教育学的失语问题及对策研究

中国教育学的失语有两层涵义：一是针对异域教育学话语而言,中国教育学话语在世界的影响力较弱,不被其他国家认可所引起的失语;二是针对中国教育学话语而言,教育领域里存在没有合适的教育学话语解释教育问题或描述教育现象的状况,只能借助其他领域话语解释发生在教育领域的问题或现象所引起的失语。中国教育学的失语主要表现在三个方面：一是教育学话语的贫乏;二是教育学话语缺少中国特色;三是教育学话语的影响力较弱。中国教育学的失语背后有复杂的原因,教育学科起源较晚历史较短、教育研究领域范围的扩大、中国近代社会思潮影响以及忽视传统教育资源的价值等因素是影响其失语的关键所在。为此,需要通过加强话语创新、持续借用、挖掘传统文化资源的价值以及培养敏锐的教育学科视野来促进中国教育学话语体系的建立和完善。     

李石岑的教育探索之路

我国近现代思想家李石岑先生不仅为中国文化及中国哲学的现代转型作出了重要贡献,而且还为中国教育的现代化做出了不懈探索.李氏对教育及教育学所作的探索与他的学问之路、职业生涯及思想发展历程始终相依相伴,这促进了中国教育学及中国教育现代化的理论建构与向前发展.     

德国文化教育学的哲学倾向对二战后政治教育的影响

德国文化教育学是20世纪以来有着重要影响的教育理论。该理论在教育哲学方面的基本倾向是自由主义的,是20世纪教育新自由主义的重要流派。同时,它对教育基本问题的深刻分析,使它又具有独特的理论特质。这种基本倾向和理论特质对于二战后德国的政治教育活动产生了重大的影响。     

采取多种措施,加强对青年教师的培养

一、培养青年教师的战略意义社会主义建设必须依靠教育,而教育事业的发展又必须依靠教师队伍的发展。著名教育家乌申斯基认为,教师“是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人”,“是过去和未来之间的一个活的环节”(见凯洛夫主编的《教育学》,人民教育出版社1957年版,第693页)。因此,发展社会主义的高等教育,不能不十分重视高校师资队伍的建设。长江后浪推前浪,高校师资队伍新人辈出,年轻的一代总要取代老年教师,吐故纳新,这是     

关于教育学教材的中国化问题

在新形势下重新反思建国以来我国的教育学教材建设,摆在人们面前的问题首先就是教材的中国化问题。教育学教材要适合中国文化,就是要把教材的编写置于中国文化的大背景下,按照中国文化发展的轨迹考虑     

马克思主义中国化与当代大学生传统文化教育

所谓马克思主义中国化,就是运用马克思主义的科学原理和基本理论,深入分析中国革命建设的实践经验,深入剖析当今中国的发展现状,从而找到一条适合中国国情的全面、协调、可持续的发展道路。它是当代坚持中国特色社会主义道路的理论根据。传统文化是一个国家建设和发展中最能代表一个国家民族特色的部分。中国传统文化博采众长、历史悠久,以儒家思想为内核,结合了道家、佛教、西方文化等文化形态的精髓,其务实理性、内倾性和伦理道德至上性等特性,对马克思主义中国化产生了重要影响。中国优秀的传统文化对大学生思想政治教育有着积极的促进作用。     

文化传播学派对教育研究的启示

一个学科的发展需要借鉴其它学科的理论和方法,教育学的发展同样如此。文化人类学的一个理论流派———文化传播学派中的一些观点,对教育学中的比较教育研究、民族教育研究、教育研究方法以及创新教育理念都能获得重要启示。     

浅谈学习动力与外语教学

学习动力(Motivation)问题是社会心理语言学研究的范畴,外语学习是一个包括很多变项的复杂过程,在这个过程中,影响学习者的因素很多,有些甚至是难以确定的。早在60—70年代,jakobovis等心理语言学家就曾对影响外语学习的主要因素进了调查研究,结果表明:学习动力对外语学习的影响要大大超出学生的智力的作用,其影响与学习者的才能不差上下,二者构成了影响外语学习的最重要因素。现代语言学者和外语教学工作者从社会、心理、教育等角度就学习动力对外语的习得和学习的影响进行了广泛的研究,并取得了可喜的成果。这对于丰富和发展外语教学理论,指导我们的外语教学实践和教学改革具有积极的意义。以下观点就很值得我们借鉴: 1、社会文化因素是产生个人学习动力的根源。而社会文化的形成又与社会需求和社会舆论分不开。因此,家庭和社会对学习者的学习动力有着直接的影响。     

延安时期毛泽东“文化”概念的基本内涵、逻辑生成及历史意义

延安时期是毛泽东首次对“文化”概念进行明确界定和全面阐发的重要时段，标志着毛泽东唯物史观的成熟和完善。延安时期毛泽东“文化”概念有三个方面的核心要义：一是文化具有独立性，作为思想上层建筑，文化有其自身生成发展规律；二是文化内涵丰富，意识形态是其核心内容；三是文化作为社会形态的组成部分，与经济、政治有着重要的辩证关系。毛泽东在这一时期形成确立的“文化”概念有其特定的现实逻辑、历史逻辑与理论逻辑，对中国化马克思主义理论的发展以及中国革命实践的推进和新民主主义话语体系的建构都产生了重要影响。     

论春秋战国之际的学术原创精神——以教育学说原创为视角

春秋战国之际是中华民族文化大发展、大繁荣期,也是中国学术充满活力、蓬勃发展的原创期。在这一时期,产生了内涵极为丰富深刻、影响极为广博久远的原创性教育学说,尤其是儒道墨法四大显学各具特色的原创性教育学说对后世教育理论创新和教育实践的发展产生了极为深远的辐射性影响。分析春秋战国之际原创性教育学说产生的历史动因,揭示其精神特质,对当代教育理论创新和教育实践的创造性改革具有十分重要的启发借鉴意义。     

论中国传统孝文化对当今和谐社会建设的价值简

当今之乱象,社会已形成共识,其主要原因在于近200年来对传统文化的疏忽和破坏。都大声疾呼要恢复传统教育和圣贤教育,能有这样的共识是中国乏幸、民族之幸,但中国文化源远流长、浩如烟海,当前最紧迫的应从何处入手？应从中国文化的根入手,但是根又是什么呢？古大德早就告诉我们了,中国文化的根是孝。《孝经》中说“夫孝,天之经也,地之义也,民之行也;人之行,莫大于孝;教民亲爱,莫善于孝;夫孝,德之本也。”①当前,学习和落实中国的传统孝道思想对和谐家庭、和谐社会的建设都具有至关重要的作用。     

融合的教师教育课程——“小学科学教育概论”课程案例研究

长期以来,封闭僵化滞后于时代的前苏联凯洛夫体系作为一种意识形态控制着教师教育课程,致使其严重脱离了基础教育教学实践。因此,教师教育课程改革的重点是从过去“支离”的教师教育课程,逐步走向“融合”的教师教育课程。融合的教师教育课程蕴涵着教师教育课程体系中各学科间的整合、理论与实践的统合、课程开发与实施的契合及参与主体间的合作。     

本土化信念:我国教育理论本土化之前提性动因

在教育日渐全球化与国际化的今天,教育理论本土化不仅是中国教育学发展的重要命脉,更是几代教育研究者所一直为之奋斗的目标.中国的教育学在国际教育研究中无法发出自己的声音、摆脱尴尬的失语地位、打破跟随他人进行研究的被动局面.究其原因这固然与教育学自身根基的薄弱不无关系,但如何打破教育学发展的种种扞格,解决教育理论发展的现实困境,把本土化提升为教育理论本土化的一种信念希望能够对今后的研究有所裨益.     

浅议"交际一结构一跨文化"英语教学模式的构建

跨文化教学理论是重要的教学理论之一,它认为外语教学要注重文化因素的培养,外语教学应该包括交际体验、结构学习和跨文化意识,即,交际--结构--跨文化教学模式.中国学生英语学习中的文化意识非常淡薄,从长远来看会影响其语言的习得,有必要运用该教学理论对现有教学模式进行改革.