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本文所说"想象实验",不是无本之木,不是取缔学生实验和演示实验,也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听,而是建立在一定基础实验之上的"想象"实验. 相似文献
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这里所说的"镜",不是物质的"镜",而是意识的"镜".是观点,是心态,是方法,也是标准.
达·芬奇拜师学艺的"画蛋",因为从不同的角度观而画之,所以似蛋非蛋,非蛋是蛋.那么,对儿童的评价是不是也可以像"画蛋"一样从不同角度去观察,去抓捕,然后去帮助,去教育,去评价呢? 相似文献
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学会"用感情留人",是对领导者提出的新要求."用感情留人",就是要努力营造一种积极向上、团结和谐的人际关系和工作环境,让大家心情舒畅地工作.落实"用感情留人",关键在领导. 相似文献
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<正>当前,各级领导干部要善于运用辩证思维打好"工作拳",以自身的实际行动和工作的显著成效,将"好干部"标准落到实处。抢抓机遇要善打"快拳"。一方面,要做到"眼明",时刻关注中央最新文件要求和指示精神,紧密结合地区 相似文献
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领导要树威信,下属也爱"面子",这实际上是双方都需要的一种尊重.这种尊重是双边的、对等的.这里所说的给下属一点"面子",不是无原则的迁就、一味的退让,也不是无视下属的错误而护短,而是当下属身处矛盾的焦点、陷入被动的困境、工作出现偏差时,领导能体谅下属的苦衷、宽宥下属的过失,伸手解围"救场". 相似文献
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所谓企业的"绿色战略",就是在企业内部建立以节约资源、清洁生产和废弃物多层次循环综合利用等为特征的企业绿色发展机制,促进企业生态经济系统的协调有序发展.这种发展的"绿色取向",目前在西部企业中已显得非常迫切. 相似文献
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"扬学生之长,以学生为本,为学生服务"是扬长教育的精髓。扬长教育理念就是"道人之长,越道越长"。学困生不是可以任意搓捏的泥巴,不是"朽木不可雕",而是有着自己独特个性的"根块",针对其特点,"因势象形",精心设计,或扬长避短,或扬长补短,艺术地"根雕",同样会使他们成为精美的艺术品。 相似文献
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从"一边倒"体制下的和平共处到"大三角"格局下的和平共处,这 不是简单地回到出发点,而是一个上升的螺旋。 "共同繁荣"理念的提出,表明中国领导人已经突破"亡我之心不 死"、"阴谋论"、"国际阶级斗争"、"零和博弈"等种种传统观念的 束缚,开始把外交视为争取"双赢"、"互利",创造良好国际环境, 服务于国家现代化发展总体目标的工具,而不是意识形态的工 具。 为了中国的"和平与发展",为了迎接可能的世界领导权禅让,中 国的外交战略必须长期坚持以下三条原则:发展自己,广结善缘, 争取主动。 为了"和平崛起",除了"和而不同",中国还应当积极倡导"负责任 精神",以一个建设性的、负责任的、受欢迎的形象崛起,这才是符 合时代趋势的崛起之道。 相似文献
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认真、求真、较真,反映了领导工作的内在规律和本质要求.领导干部只有在履职尽责过程中,坚持"三真"原则,始终做到"三真",才能贯彻落实好科学发展观,不断推动单位建设又好又快地发展,才能成为让党放心、让群众满意、有政治责任感和过硬素质的合格领导者. 相似文献
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药学专业是一门实践性很强的学科,社会大量需要的不是"书生",而是实用型人才.良好的实习带教工作有利于我们把"书生"培养成实用型人才.本文根据近几年高职药学专业学生在企业实习中出现的问题,探讨如何改进实习带教工作,弥补学生实习中的不足,提高带孝蹶量. 相似文献
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人们常以"德才兼备"来夸赞青年,而不是"才德兼备",这就是很好的证明.只有道德高尚的人才能受到人们的尊敬.因而自古以来教育工作者都将培养高尚的品德视为教育的重要目标之一,而班主任工作的核心就是德育工作.在德育教育的探索中,我校坚持"德才至善,和谐发展"的办学理念,以"培养全面发展和面向世界的新型人才"为德育教育目标,提出了"和雅德育"的教育模式,并进行了有效尝试,已产生了良好的收效.下面结合典型案例谈谈我在班主任德育工作中推行"四雅"德育模式的情况. 相似文献
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信访工作是党和政府的一项重要工作,是体察民情的"寒暑表"、检验政策的"调节器"和发扬民主的重要"窗口",是构建社会主义和谐社会的基础性工作.善待上访的群众,体谅和理解他们的困难,积极主动地帮助他们解决问题,是各级领导干部应尽之责,也是我们党对领导干部的谆谆教诲和一贯要求.笔者认为.做好信访工作要奏好理性分析、真情对待、有效办理"三部曲". 相似文献
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江泽民总书记关于"三个代表"的重要论述,全面地揭示了党的先进性的时代内涵,指明了新时期全面加强党的建设的根本途径,是对党的基本理论的创新,是马克思主义党建理论的新发展.因此,我们不但要从思想上接受、理解"三个代表",更重要的是如何身体力行实践"三个代表",使"三个代表"在工作中体现出来. 相似文献
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特色是建出来的,不是总结和突击出来的
由于政策对特色建设重视程度的导向作用以及高职院校生存和发展的实际需求,对特色的追求成为高职院校的一种"时髦",但也因此导致了特色追求中的偏差,出现了功利的特色观,背离了特色建设的应有含义.主要表现为一是有的办学者寄希望于挖掘和总结,不顾学院发展实际,通过拔高和吹嘘,在应对检查和评估中,没有特色编造特色,没有特色挖掘特色,没有特色总结特色,这就导致了办学者不是将主要精力放在建设特色的具体工作上,而是挖空心思的"创造"特色,不是用实际成绩说话,而是用材料和文采来编造特色. 相似文献