开展研究性学习的教师培训

研究性学习是指向以什么样的方式学习。用研究性学习的方式，是指学习者自主探究的学习方式。这种思想方法渗透到学科中，教师必须促进学生目前被动地接受式学习方式的转变。研究性学习不但要解决学生学的问题，而且也要解决教师教的问题。新课程改革推行研究性学习课程，它的实施为教师教学方式改变提供了实际操作平台。但目前尚没有成熟的实践方案。在教师继续教育中开展研究性学习培训，是贯彻新课程改革精神．转变学生学习方式。解决教师教的问题，实现教学方式创新的有效途径。     

研究性学习的教师理念支持系统

研究性学习课程的设置是新一轮基础教育课程改革中颇具时代特色的课题 ,本刊本期特辟研究性学习笔谈 ,选登四篇文章 ,以期引起对这一课题更为热烈、深入的讨论。《研究性学习目标中非认知取向的价值》《研究性学习与教师培训》均触及了研究性学习的新领域 ,《研究性学习的教师理念支持系统》《研究性学习评价的理念、内容与主体》旨在分析几个值得关注的颇有现实意义的议题。     

论教师对研究性学习的若干不适应

实施研究性学习，培养学生的创新能力，关键在于创造型的教师．但就总体而言，目前中学教师的素质与研究性学习要求尚有一定的差距．缩短这种差距，是当前课程改革和师资队伍建设中亟待解决的问题．     

简论研究性学习中的教师地位和学科课程

最近两年，研究性学习的提法很响，各地也都在积极地开设研究性学习的课程，并努力探讨研究性学习的方法、途径、摸索、总结研究性学习的经验。那么，什么是研究性学习？在研究性学习中教师的地位如何？怎样认识研究性学习课程和现行的学科课程的关系？所谓研究性学习，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式。这种学习方式与意义的科学研究既有一定的相似性又有明显的区别。例如，在课题研究的过程通常都遵循“提出问题———收集资料———形成解释———总结成果”的一般…     

研究性学习与教师角色转换

大学生研究性学习能力的培养,要处理好基础理论、基本知识和能力培养的辩证关系,启发引导学生学习,坚持理论联系实际,加强实验课教学和课外科研活动.同时教师必须转换角色,由传授者转变为促进者,由管理者转变为指导者,由劳动者转变为合作者,由教育者转变为学习者.     

研究性学习评价的理念、内容与主体

研究性学习课程的设置是新一轮基础教育课程改革中颇具时代特色的课题 ,本刊本期特辟研究性学习笔谈 ,选登四篇文章 ,以期引起对这一课题更为热烈、深入的讨论。《研究性学习目标中非认知取向的价值》《研究性学习与教师培训》均触及了研究性学习的新领域 ,《研究性学习的教师理念支持系统》《研究性学习评价的理念、内容与主体》旨在分析几个值得关注的颇有现实意义的议题。     

基于研究性学习的教师建模观

随着新课程改革的进一步深入,研究性学习的重要性日益突出,开展研究性学习的最关键的一环是教师,教师不仅要了解研究性学习,还要建立有效可行的实践模型来推动教学进程.     

研究性学习对教师的挑战和要求

“研究性学习”课程是独具特色的课程领域，是我国基础教育课程体系改革的1个重点，阐述了开展研究性学习给教师带来的挑战以及搞好“研究性学习”课程教学对教师提出的新要求。     

研究性学习课程实施:适合学生的教学

研究性学习作为适合学生的课程与教学,就要致力于以学生发展为目标,开展适合学生的教学过程;要实现教学重心从教师的教到学生的学的转移,促使学生的学习方式从单一被动的接受性的学习向自主参与、合作探究的多样化的学习方式转变;研究性学习课程评价要以人格和谐发展为核心理念构建发展性课程评价体系。对于研究性学习指导教师而言,要实现从传统的控制者向学生学习的促进者转换,通过培训与专业发展,打破教师作为知识权威和垄断者的角色,从单一学科教师变为综合的研究性学习的指导教师。     

蓄势待发--小学研究性学习现状调查报告

以绍兴市城乡小学的24所学校及566位教师为样本进行问卷调查，发现研究性学习开展的情况差异明显，在小学推行这种学习方式存在一定的困难，分析了其中的原因，并提出改进的建议。     

论研究性学习中的教师指导策略

研究性学习的兴起带来了教师角色的转变 ,使教师的主导地位由显性变为隐性。因此 ,教师在对学生的指导中要更加讲求艺术和策略 :选题的指导要力求宏观 ;学习过程中的指导要激发学生的兴趣 ;思维方法的指导要解放学生的创造力。此外 ,还要注重人文价值的发掘 ,以养成学生健全的人格和完整的个性     

研究性学习对教师的挑战和要求

“研究性学习“课程是独具特色的课程领域,是我国基础教育课程体系改革的1个重点.阐述了开展研究性学习给教师带来的挑战以及搞好“研究性学习“课程教学对教师提出的新要求.     

浅谈历史教师在研究性学习中的作用

通过对教师在研究性学习中发挥作用的探讨,阐述其在历史教学中的组织者、指导者和参与者的地位,指出教师在研究性学习中应起主导作用.同时也提出了开展研究性学习,教师必须处理好全体和部分、主体与主导的关系、内容与形式、学校与社会等几方面的关系.     

对历史学科研究性学习的认识

研究性学习具有合作性、问题性、开放性、实践性的特点,主要引导学生选择课题、再现历史情景、撰写小论文、合作与交流、练习巩固等方式激发学生研究欲望,培养学生研究能力。     

英语教师置换培训课程的重构——基于学习共同体理论的课程设置

在高校突出社会服务价值的背景下,以"国培"为代表的高等师范院校教师培训项目迅速开展。然而,培训课程设置的科学性、合理性决定了教师培训的成败。文章以2010年至2013年山西省中小学英语教师置换培训项目课程为研究对象,以构建学习共同体的新型学习机制为理论支持,探讨了培训课程的设置原则、策略及课程重构,充分说明了学习共同体机制对教师培训课程设置的迫切性。     

研究性学习课程中教师角色的定位

面对研究性学习课程,教师角色必须重新定位。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者, 平等参与者,课程开发者、设计者,集体教学合作者、研究者。     

浅谈历史教师在研究性学习中的作用

通过对教师在研究性学习中发挥作用的探讨,阐述其在历史教学中的组织者、指导者和参与者的地位,指出教师在研究性学习中应起主导作用。同时也提出了开展研究性学习,教师必须处理好全体和部分、主体与主导的关系、内容与形式、学校与社会等几方面的关系。     

论网络研究性学习与教师个人网站的建设

网络研究性学习为学生构建一个新型的动态开放的、交互性的学习环境,它具有信息资源的丰富性、教与学的交互性、教与学的跨时空性、教与学的愉悦性等显著特征.教师个人网站的建设有利于推进大学生开展研究性学习的进程,有利于培养大学生的创新精神和实践能力.     

论反思型教师培训模式

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。课题"反思型教师培训模式研究"明确了反思型教师培训的涵义、目标、内容、方式、评价及保障体系,构建了较为完整的反思型教师培训模式,对如何提高教师培训的实效性这一热点问题提供了一种有价值的回答。     

在教师教育中实施研究性学习的探讨

研究性学习要求教师鼓励学生模仿科学家或学者以进行科学研究的方式来组织教学活动。在大学中开展研究性学习具有可行性和重要意义。开展研究性学习的前提是给予学生自由,在研究性学习中教师要给学生及时有效的指导,建立一套评价学生研究性学习质量的方法和标准。