非英语专业大学生语言学习焦虑多维研究

语言焦虑与语言学习紧密相关。从学习者的性别、地域、专业、英语语言水平四个维度对语言焦虑进行调查研究后发现,被试在与英语本族语人交谈时焦虑程度最高。英语课堂焦虑总体水平不会因性别、地域、专业差异而有太大改变,却会随语言水平的提高而降低。焦虑因子害怕上英语课失败、对英语课的消极态度和其他未归因项目存在具有统计意义的性别差异;焦虑因子言语焦虑和负评价恐惧存在显著的地域差异;不同专业被试在四个焦虑因子与未归因项目上不存在显著差异;不同语言水平被试在三个焦虑因子和未归因项目上存在显著差异。     

情感因素对非英语专业大学生英语学习的影响

为探讨英语学习者的性格、内部动机、外部动机、情境型动机、自我概念及焦虑程度6种情感因素与其英语学习成绩之间的关系,随机抽取4所应用型本科高校4个班非英语专业大学生207名为研究样本,用自行设计的调查问卷和测试试卷对研究样本进行调查和测试,并收集数据进行定量分析,结果表明:除情境型动机外,其余5种情感因素均与学生的英语学习成绩存在显著相关,其中内部动机和焦虑程度还对学生的英语学习成绩有一定的预测性;且高分组与低分组在内部动机、外部动机、焦虑程度和自我概念上存在明显差异。     

高师生大学英语四级考试焦虑的特点研究

目的：为大学生心理健康教育工作和大学英语四级考试改革提供实证依据。方法：采用《考前心理自我检查表》在大学英语四级考试前1周内对高师生进行调查,了解高师生大学英语四级考试焦虑的特点及其影响因素。结果：（1）高师生大学英语四级考试的焦虑水平低于期末考试,其中情绪分（E）差异极其显著（tE=-3．648,P〈0．001）;（2）高师生大学英语四级考试焦虑水平在担忧程度（W）、情绪分（E）、总体水平（T）上均无显著性的性别、年级、专业类型差异（P〉0．05）。结论：高师生在大学英语四级考试上存在普遍焦虑,应根据其不同特点进行有针对性的心理健康教育。     

特质正念对中职生社交焦虑的影响：一个链式中介模型

为探究中职生的特质正念、负面评价恐惧、正面评价恐惧和社交焦虑之间的关系,采用正念注意觉知量表、简版负面评价恐惧量表、社交焦虑量表、正面评价恐惧量表对1200名中职生进行问卷调查,结果发现：（1）特质正念显著负向预测中职生的社交焦虑;（2）负面评价恐惧和正面评价恐惧分别在特质正念与中职生社交焦虑的关系中起中介作用;（3）负面评价恐惧和正面评价恐惧在特质正念与中职生社交焦虑的关系中起链式中介作用。据此可得出结论,特质正念可以通过负面评价恐惧、正面评价恐惧的单独或链式中介作用间接影响中职生的社交焦虑。     

二语习得过程中英语口语沟通焦虑的实证研究

采用问卷调查和访谈的方式,对大学生在二语习得过程中常见的英语口语沟通焦虑的现状进行了调查,调查发现,80．36％的大学生英语口语沟通焦虑程度比较高;大学生的性别不同在英语口语沟通焦虑上没有差异;年级之间差异也不显著;非英语理科、英语专业、非英语文科之间差异显著。另外,文章又提出了降低大学生英语口语沟通焦虑程度的四个策略：实施“以学生为中心”的教学模式,提高大学生对英语口语的歧义容忍度,课堂上多采取“小组讨论”的活动和鼓励大学生课外积极参与“外语角”活动。     

理工科大学生英语学习中的情感教育

在语言教学领域中,情感因素越来越受到研究者的重视。本文以我校理工科大学生这一特定群体为研究对象,通过问卷调查,运用统计软件SPSS对理工科大学生英语学习中的情感因素进行分析,研究结果证实,在众多影响大学生英语学习的情感因素中,焦虑、动机、自尊心在英语学习中占主导地位。与以往研究结果略有不同的是,其中焦虑这一要素先于学习动机,在比例上占第一位。针对这三个情感因素的分析,提出一些教学建议,以提高教学效果。     

英语专业学生课堂焦虑成因分析

造成英语专业学生课堂焦虑的个人和人际方面的三个因素包括:负面评价恐惧,英语表达能力的自我评价以及目前英语水平的同比自评.当前英语专业学生课堂焦虑呈现以下特点:(1)高年级和低年级的课堂焦虑水平没有显著差异;(2)对低年级学生而言,负面评价恐惧越大课堂焦虑程度越高,对高年级而言两者没有相关性.(3)对高、低年级而言,英语能力的自我评价越高课堂焦虑水平越低.(4)对高、低年级而言,目前英语水平的同比自评越高课堂焦虑水平越低.     

中国英语学习者外语听力焦虑研究

焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一。本研究考查了中国英语学习者的整体外语学习焦虑与听力焦虑的关系,以及二者对英语水平及听力成绩的影响。结果显示整体焦虑与听力焦虑呈显著正相关,但二者又存在区别。两种焦虑对英语成绩及听力水平都有负作用,男女生的整体焦虑及听力焦虑没有显著差异。建议外语教师尽量创造轻松的学习氛围,并教授行之有效的听力技巧,以减少焦虑对语言学习的负面影响。     

新冠肺炎疫情期间非英语专业大学生在线直播英语学习焦虑分析

文章以419名非英语专业大二学生作为研究对象,采用《大学生在线直播课英语学习焦虑》调查量表对研究对象在疫情期间在线直播课学习环境中的英语学习焦虑进行定量研究。结果表明,在在线直播课的学习环境中,大学生的英语学习焦虑主要表现在四个方面:线上直播课焦虑、线下考试信心焦虑、线下考试焦虑和线下考试结果焦虑。文章进一步探索了直播课英语学习焦虑与英语成绩之间的关系,结果发现大学生的在线英语学习焦虑均与英语成绩之间呈现出负相关关系,其中:“线下考试焦虑”和“线下考试结果焦虑”对于英语考试成绩,特别是CET4成绩有预测作用;而“线上直播课焦虑”和“线下考试信心焦虑”对于考试成绩没有预测作用。这对大学英语在线直播课教学提供了以下参考:第一,充分发挥在线直播课的教学优势,调整直播课的教学策略和教学方法,精心设计在线教学各个环节,让学生在轻松的氛围下进行学习,更好地激发学生的学习意愿,提高在线直播课英语教学的学习效果;第二,及时了解大学生的英语学习焦虑,针对大学生英语考试焦虑强且考试成绩偏低等情况,教师可以在直播课教学期间有意识地培养学生将所学知识转化为应用的能力,切实提高学生的应试技能,逐渐减少学生对于线下英语考试的恐惧心理,降低考试焦虑,切实提升大学生的英语能力和水平。     

焦虑因素与外语教学

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。通过外语学习焦虑理论的研究,分析外语学习焦虑对英语学习的影响,探讨导致英语学习焦虑的因素,总结学习焦虑研究对外语教学的启示,对克服和减轻学生外语学习焦虑具有重要的意义。     

英语语音自我概念和焦虑对英语专业学生语音学习的影响

英语语音自我概念和焦虑这两个情感因素对英语专业学生语音学习有较大的影响。问卷调查的结果表明:大多数学生英语语音自我概念低下,三分之一的学生有课堂焦虑,半数学生从系统性的语音教学中受益良多。应从三个方面入手来解决上述问题,即:提升英语语音自我概念,增强自信心;增强语音学习自主性,降低课堂焦虑;重视系统语音教学,夯实基础。     

利用MOOC特点提高少数民族大学生英语自主学习能力的可行性探索

MOOC作为一种新型的教育模式,具有大规模、开放、在线和课堂四个鲜明的特点。这四个特点为少数民族大学生英语自主学习提供了外部因素。这些外部因素可以促进少数民族大学生提高英语语言应用能力,减少学习焦虑,改进自主学习策略并激发英语学习动机,从而为提高少数民族大学生的英语自主学习能力。     

新课标下中职生英语自主学习能力培养对策

新课程教育理念随着教育改革的推进不断深入人心,新教材提倡"任务型"教学,鼓励学生自主学习与合作学习相结合,然而在日常教学实践中学习方式的变革常常停留在一些较浅层次的探索上,中职生英语基础相对薄弱,英语自主学习意识和能力有待提高,基于此,在对中职生自主学习调查分析和研究的基础上,提出了相关的教学措施和建议,从辨证的观点出发,正确处理五个方面的关系,培养和提高学生自主学习的意识和能力,为他们终身学习打下基础。     

分级教学模式下大学生英语学习焦虑研究

大学英语分级教学所引入的竞争机制在充分调动各个层次学习者的学习潜能同时,也导致学习者一些新的英语学习焦虑因素的产生。文章通过对分级教学后大学生英语学习焦虑表现形式的阐述,分析了新模式下大学生英语学习焦虑产生的内外部根源,并在此基础上提出这一研究对大学英语分级教学的启示。     

不同性别应届毕业生择业焦虑水平调查研究——以浙江旅游职业学院为例

随机抽取浙江旅游职业学院应届毕业生为调查对象,采用SAS焦虑自评量表和自编的《高职院校临近毕业学生就业焦虑量表》进行问卷调查,同时采用统计方法研究旅游类高职院校不同性别应届毕业生就业焦虑水平及其影响因素。结果表明:男、女生的择业焦虑在总体水平和在焦虑表现分量表上的得分差异不显著,但在焦虑源分量表上的得分差异显著;高职院校女生似乎更容易因为职业预期、求职技能、职业能力、求职资源和就业环境等方面的因素感到焦虑。     

基于因子分析法的大学生英语课堂沉默原因分析

教学过程是教师与学生之间语言、知识、经验和情感的双向互动。在大学英语教学过程中,学生课堂沉默的现象比较普遍,这不利于教学效果的改善。采用因子分析法对大学生课堂沉默的原因进行问卷调查,结果表明:大学生在英语课堂上保持沉默的影响因素可以归结为课堂英语学习焦虑、教师的课堂互动模式及提问分布、学生的自信心及语言水平和低调心理与同伴影响四个因素。英语教师应该针对这些因素采取适当的措施,促进学生积极参与课堂教学活动。     

中国大学生第二语言学习动机的调查与分析

本研究旨在比较中国英语专业学生和非英语专业学生学习第二语言英语的动机。采用调查问卷和统计分析的方法探讨了两组群体间的英语学习动机的异同。结果显示,学生和非英语专业学生在8个因素中的6个因素上没有发现显著的差异,但是在自我认证和自我激励两个因素上具有非常显著的差异。非英语专业学生的自我认证与自我激励动机高于英语专业学生,非英语专业学生学习英语更主动积极。本调查结果对于目前中国大学英语教学具有一定的启示。     

焦虑在英语专业学生交际输出中心理控制成因研究

学习者的个体差异在很大程度上取决于学习者的情感因素.在多种情况下,焦虑者都被证明在认知过程中具有自我诋毁性,他们往往低估自己能力.外语学习中的焦虑行为不仅受到情感因素的制约,还受到文化、认知、心理等多种因素的综合影响.特别是对认知因素的研究远远多于对情感的研究.作者通过定量的视角分析了课堂英语学习中影响中国英语专业学生焦虑的因素及它与学习后果的关系.通过调查分析,本研究发现焦虑对中国英语专业学习者有很大的影响并且确定了引起焦虑的因素.针对这些问题,本文提出了一些建议.     

大学新生英语课堂焦虑状况研究

本文运用定量研究的方法 ,采用Horwitz等的“外语课堂焦虑量表” ,对 12 3名大学英语新生的英语课堂焦虑状况作了统计分析。分析结果表明 ,大学英语新生的英语课堂焦虑度是比较高的。男生的焦虑度和女生没有显著性差异 ,城市学生的焦虑度和农村学生没有显著性差异 ,但自评成绩高和自评成绩低的学生的焦虑度差异检验则达显著性水平     

独立学院英语专业学生的焦虑因素研究

在英语学习过程中,学习者的动机、需要、态度和情感状态起举足轻重的作用.焦虑因索对英语学习效果产生很大的影响.独立学院英语专业学生有着自己的特点,因此,如何引导他们克服焦虑因素显得尤为重要.