浅谈在教学中培养学生的能力

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境相互交互作用的过程中逐渐建构的结果。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。     

运用建构主义理论改进初中物理教学

建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程.在初中物理教学中,可以从四个方面来落实建构主义理论的这一个观点.     

运用建构主义理论改进初中物理教学

建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。在初中物理教学中,可以从四个方面来落实建构主义理论的这一个观点。1、教学的目标是让学生形成对知识的深刻理解,即“为理解而学习”。教学中要使学生建构真正的、有效的知识,对学习有明确的目的性,提高学习的质量。这就要求,学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题,要求学生获得的知识是整合的、结构化的,而不是零碎的、片面的。初中物理教学之初,…     

建构主义理论与小学课堂教学设计

在教育中,建构主义的学习理论在1980年代末兴起。皮亚杰认为,知识既不是客观的,也不是主观的,而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。建构主义理论将注意力的焦点放在认知问题上,并提供了关注导致理解的解释过程的新的观点。建构主义认为:知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。     

中学生探究意识培养浅谈

建构主义的教育理论的核心观念概括起来,即以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用,教师利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创新精神,最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的.     

建构主义理论下的学习启迪——以词块对英语输出能力的影响研究为例

在建构主义理论指导下进行的教学使得语言的输出能力的培养更加具有主动性和系统性。语言的输出能力包括口语和写作的能力,本文以英语写作为例,研究了词块在促进英语写作水平中有明显的作用:提高作文的流畅度,用词的准确性,写作的速度以及表达的地道性。通过建构主义方法积极引导学生运用词块以促进英语输出能力的提高,从而让学生逐渐获得自主学习的能力,发挥主观能动性,有建构独立的知识体系的能力,最重要的是,获得学习的快乐。     

建构主义学习理论与高中化学教学改革

建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心,利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构.根据建构主义学习理论,对高中化学教学方式方法进行探讨,能使高中化学教学更好地适应时代和社会的要求.     

基于网络环境下学生信息技术能力的培养

一、问题的提出 (一)理论依据 1、建构主义的学习理论认为:儿童认识是通过"平衡--不平衡--新平衡",在"同化"与"顺应"的两个基本过程中逐步构建起来,形成了建构主义教学模式.概括起来说,就是"以学生为中心",在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用.利用情景、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和创造性,最终达到使学生有效地实施对当前所学知识意义建构的目的.课堂教学中,教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象;电教媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情景,进行协作学习,会话交流,即作为学生主动学习协作探索的认知工具.     

中学生探究意识培养浅谈

建构主义的教育理论的核心观念概括起来,即以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用,教师利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创新精神,最终达到学生对当前所学知识的意义建     

建构主义教学理论环境下的作文教学

一、建构主义教学理论建构主义(constructivism)即结构主义,是认知心理学派中的一个分支。其教学理论的核心是:以学生的"学"为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,使学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维和实践能力得以发展。     

高职高专英语自主学习能力培养研究

以建构主义为理论基础的自主学习作为一种行之有效的学习方法不仅可以培养学生的学习兴趣,激发学习动机、学习积极性和主动性,而且更能培养他们的创新能力和终身学习能力.本文以建构主义学习理论和自主学习理论为依据,力求通过教学模式改革、自我效能感培养、学习策略训练、网络学习等途径培养高职高专学生英语自主学习能力.     

建构主义教学理论环境下的作文教学

一、建构主义教学理论 建构主义(constructivism)即结构主义,是认知心理学派中的一个分支.其教学理论的核心是:以学生的"学"为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,使学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维和实践能力得以发展.     

初中数学教学中学生自主学习能力的培养

建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养,只有他自己才能完成,别人是不能替代的.教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用,并促进学生自主学习,学生才能真正获得属于自己的知识和技能.长期以来,受传统思想和教学观念的影响,教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养,往往认为教师的讲授更有效率,以致于学生自主学习的机会少之又少,并逐步丧失了自主学习的热情和能力.     

“以学生为中心”的英语教学模式研究

建构主义是近几年来兴起的一种学习理论,它在今天的教学设计中得以广泛应用,为"以学生为中心"的教学设计提供了理论基础。本文旨在讨论"以学生为中心"的教学模式在大学英语教学中的探索和实践,培养学生的自主学习能力,其具体内容包括:帮助学生形成有效的自主学习模式,利用现代信息资源拓宽知识获取的渠道,帮助学生重新定位与教师的关系,用指导性家庭作业替代强制性统一的家庭作业等。     

"建构主义"与"数学问题解决"结合型教学研究

建构主义是认知学习理论的新发展,数学问题解决是新世纪中学数学的核心内容;数学问题解决和数学知识的建构都需要问题驱动、都需要以原有的知识为基础、都需要学生的主动参与、都需要教师转变教学方式、都需要体现开放性和反思性、都着眼学生的发展和未来;把建构主义的观点融入数学问题解决的过程中,其主要步骤是创设问题情境、尝试建模求解、师生交流互动、教师集中解惑、学生反思建构、推广应用深化.     

学生英语有效课堂教学的核心

建构主义教育理论认为,知识是由学习者主动建构的,而不是被动地由外部注入的.这种积极的建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果.借鉴这种理论和主体性教育理论来分析英语教学,我们认识到,有效的英语课堂教学是建立在学习的主体——学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的.教师是学生与教材的中介者,应引导学生积极主动参与教学活动,使学生在活动中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力.     

“班班通对农村初中教学方式影响的研究”研究报告

一、研究背景及意义（略）二、理论基础及依据
　　（一）建构主义理论
　　建构主义理论认为：学生不应该被看成是知识的被动接受者,而是通过教师与学生、学生与学生之间的互动,通过学生对知识的交流、探究来主动完成知识的建构。教师不再是书本知识的“搬运工”,而是设计者、组织者、参与者、帮助者和促进者,在此过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。     

在小学数学教学中培养学生的创新精神

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。数学教学中最可贵的就是培养学生探究的意识和能力。当代学习理论认为：学习不再被看成是一种通过反复练习强化知识储存的被动吸取过程，而是学生在原有知识经验的基础上建构自己新的认知意义的过程。     

问题式教学的实践与反思

2012年,我校政治组申请了市级课题《农村高中思想政治课问题教学法实践策略研究》,我于2013年12月申报了校级课题《初中思想品德问题式教学研究与实践》。这两年,我们边研究边实践边反思,以下就我们所做工作进行总结：
　　一、进行了理论学习
　　问题式教学模式是20世纪50年代美国著名教育学、心理学家杰罗姆?布鲁纳提出来的,与杜威的“做中学”以及后来的发现式学习等思想有密切联系,同时,它在很大程度上体现了建构主义的思想,并在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据。问题式教学法,是一种以教师设问为出发点,以学生思考解决问题,进而达到掌握新知识的目的的新式教学法。由于这一教学法的开放性,很适合现在正在进行的旨在提高课堂教学效率,培养学生自主学习能力的课堂教学改革,所以,逐步得到广大一线教师的认可。其精神和本质特征在于“学生由教师经常引入寻求有证据地解决对他们来说是新问题的办法的过程。由此他们就学会独立地获取知识,运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”。其中心是“问题”,在“问题”的提出、分析、解决的过程中注重理论知识的教学与现实情境的结合,注重学生课堂的参与,培养学生问题意识、自主学习能力和知识应用能力。     

建构主义理论与小学课堂教学设计

在教育中,建构主义的学习理论在1980年代末兴起.皮亚杰认为,知识既不是客观的,也不是主观的,而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果.建构主义理论将注意力的焦点放在认知问题上,并提供了关注导致理解的解释过程的新的观点.