信息时代学位与研究生教育评估的发展趋势

信息技术、网络技术的飞速发展对学位与研究生教育评估产生了巨大影响,教育价值观的转变改变了学位与研究生教育评估的思想观念,评估指标体系因此发生变化;网络技术手段在评估中得到广泛应用;评估功能得到拓展,信息服务功能被强化。利用计算机互联网络辅助学位与研究生教育评估工作,开展基于互联网的学位与研究生教育评估,是未来的发展趋势。     

基础教育评估的几个问题

教育评估是促进基础教育改革和发展,全面提高教育教学质量和办学效益的重要手段。由于这项工作开展时间不长,在实践中出现不少问题。诸如重名次忽视教育评估的真正目的;评估内容主次不分,一叶遮目;评估中人为因素过多;没有建立反馈机制等。作者就这些问题提出一系列相应解决措施。     

国外高等教育评估制度对我国高教评估的启迪

美、英、日三国各具特色的教育评估制度,对建设和完善具有中国特色的高等教育评估制度有重要的启示作用,借鉴国外高教评估体制的长处和经验,指出我国教育质量评估主要应由民间评估机构进行;高校办学质量评估中教育质量与科研质量应分别评估;把学科建设作为评估的主要内容;评估标准能充分体现高校高度的自治性。同时分析了我国高教评估的现状和发展趋向。     

论教育评估的民主性原则

教育评估的民主性原则是指让广大的评估对象参与评估的原则。教育评估中遵循民主性的原则是社会需要、实现教育目的的需要和促使教育评估走出目前困境的需要 ,具有必然性。贯彻教育评估的民主性原则应处理好领导者的日常管理作风和教育评估中民主作风的关系、评估中民主和集中的关系、统一的评估标准和灵活的评估标准的关系、评估的民主性原则与科学性原则的关系等。     

教育问责制发展的特点及趋势

不同国家和地区的教育问责制发展具有一般特点:其目标诉求是教育质量的改进;其实践效果有赖于责任的共同承担;信息公开透明是其取得实效的必要保障;评估是问责框架的核心要素。今后的教育问责制将更加注重价值与效率的动态平衡,走向规范化、法制化。     

美国科学教育标准：理念及启示

美国科学教育标准对科学教育的内容、评估、大纲以及科学教师的专业素养作了全面、详细的规定,表现出丰富的教育思想和科学理念,即倡导科学教育的无差别性、公正性和公平性;主张科学教育面向生活世界;注重培养学生的科学素养和科学探究精神;提倡合作学习;运用多向度的评估策略等。由此深省我国中小学的科学教育,应从理念上发生根本的变革。     

论大学教育质量评估中的争议及其解决方法

兴起于高等教育大众化时期的大学教育质量评估致力于大学教育质量的提升,却也存在诸多的争议。大学教育质量评估中的争议表现为:大学教育质量的可评与不可评之争,评估中工具价值与人文特性的冲突,评估对大学质量的消退与促进。在探讨大学教育质量评估中各种争议产生原因的同时,寻求通过大学教育质量评估本源的回归、质量评估合理性的重塑以及多元化评估主体的建构,消融质量评估中的争议和矛盾,使质量评估成为促进大学发展的助推器。     

教育评估专业化及其制度设计初探

教育评估专业化把教育评估看作专业性职业,培养专门从事教育评估的职业者。以教育评估为主要的职业手段,使教育评估的经验积累、效益提升、技术改进和知识增长具有可持续性。制度设计是实践教育评估专业化的必要,教育评估可以在借鉴企业审计的适用理念的基础上进行专业化创新。限于篇幅,制度设计以举例的形式,围绕人与组织两个要素,勾勒教育评估专业化的实践愿景。     

从教学评估视角看本科教育发展策略

高等学校本科教学工作水平评估充分认识到了本科教育在高等教育系统中的地位和本科教育质量问题。各高校应该以此为契机,重构本科教育,促进本科教育分类分层次发展。应根据学校定位、综合实力等确定本科教育类型:研究型大学以学术型本科教育为主;教学型大学以应用型本科教育为主;教学研究型大学还应考虑到学科特点确定本科教育类型。在本科教育发展中应逐步建立分类评估体系,注意精英教育与大众教育的差异性和专业教育与通识教育的有机结合。     

应试教育的成因及对策

应试教育根深蒂固,其根本原因与现行的高考制度有关,与当前广大青年学生接受高等教育的强烈愿望和高等学校无法满足其要求的矛盾有关;与高校的选才制度有关;与不合理、不科学的教育评估制度有关。要根除应试教育积弊,必须大力发展生产力,扩大高校规模,缓解高等教育的供需矛盾;改革各种不合理的高考选才制度、社会用工制度和教育评估制度。     

美英研究生教育外部质量保障的分析与借鉴

通过对关、英两国研究生教育及其外部质量保障的历史进行梳理发现,英、美两国研究生教育外部质量保障存在一些共同点,但由于两国经济、政治、文化的差异,二者的发展历程、保障目的、保障机构、质量标准、参加评估的意愿度、评估针对性和外部保障地位有所不同。通过分析比较英、美两国研究生教育外部质量保障的特点,从而为建立和完善我国研究生教育外部质量保障体系提供了一定保障和借鉴：要处理好研究生教育质量的个适性、内适性以及外适性的关系;终结性评估和过程性评估要相结合;政府管理职能从直接性、事务性的管理向间接性、宏观性的管理转变;积极支持和利用非政府性的民间评估机构和组织;建立与国际接轨的研究生教育认证制度;将全面质量管理理论应用到评估过程中。     

高校"教育学"教学现状及其改革对策

高校"教育学"的教学现状存在诸多问题,"教育学"教学改革是时代的需要,其改革应从三个方面来进行教学内容应注重教育理论与当前教育实践相结合;教学方法应实施多种方法的融合;评估方式应注重知识考核与能力考核的结合.     

中介性高等教育评估机构的科学定位

国外多种评估机构运作模式的形成都有其独特的历史原因和民族文化背景,与我国现阶段的客观实际不相符;要建立客观公正、科学有效的中介性教育评估机构,必须处理好评估机构与政府、高校、社会公众以及与同类评估机构之间的关系;具有独立法人资格的“民办官助”式的评估机构,是一种可供尝试的适合我国国情的中介性评估机构模式。     

高校学位与研究生教育自我评估工作探析

研究生培养质量是学位与研究生教育的生命线 ,如何保证研究生培养质量 ,提高学位授予水平 ,已成为学位与研究生教育的根本问题。在国家学位与研究生教育评估的理论、方法指导下 ,根据各高校的实际情况 ,建立高校内部学位与研究生自我评估制度 ,制定科学合理的评估指标体系 ,开展自我评估工作是极其必要的 ,对我国学位与研究生教育事业的健康、有序发展和提高研究生教育质量具有积极的促进作用     

信息时代学位与研究生教育评估的发展趋势

信息技术、网络技术的飞速发展对学位与研究生教育评估产生了巨大影响，教育价值观的转变改变了学位与研究生教育评估的思想观念，评估指标体系因此发生变化；网络技术手段在评估中得到广泛应用；评估功能得到拓展，信息服务功能被强化。利用计算机互联网络辅助学位与研究生教育评估工作，开展基于互联网的学位与研究生教育评估，是未来的发展趋势。     

中小学校心理教育体系的设计与建构

中小学校心理教育体系包括目标体系 (发展性目标、预防性目标、治疗性目标 ) ;操作体系(准备、途径、步骤 ) ;监控体系 (成立评估组织 ,确定评估内容、标准、形式 )。在设计与建构心理教育体系时应遵循系统原则、发展原则、主体性原则和活动性原则。     

正确处理六大关系努力探索教育督导评估规律

教育督导，是以党和国家关于教育的方针、政策和法规为依据，对教育工作进行监督、检查、评估和指导。本文较详尽地论述了正确处理督导评估工作的六大关系。即：督与导的关系，督导与被督导的关系，全面督导与专项督导的关系，自查与评估的关系，评估与反馈的关系以及督导室与其他科室的关系。     

试论建筑工程专业教育质量评估

按照全国高等教育建筑工程专业评估委员会的要求 ,首先对原建筑工程专业的教育评估标准进行了分析和讨论 ,然后将我国建筑工程专业评估标准与国外同类专业的评估标准进行了比较 ,最后对土木工程专业教育质量评估标准的制定提出了一些建议     

我国高等工程教育评估浅析

在国外众多的教育评估理论中，影响最大的有两种。一是美国教育评论家泰勒(R．W．Tgler)于本世纪30年代到40年代初期提出的泰勒教育评估模式：他提出，教育评估应以教育目标为核心，根据教育目标来设置课程，组织测验，通过测验效果来衡量教育活动达到教育目标；为程度。所以泰勒提出的教育评估的模式是一个包含目标→实施→评估三个环节的循序渐进过程。     

教育哲学与教育实践关系新论

教育哲学与教育实践的关系是教育领域长期争论的热点之一,引起争论的一个重要原因在于：争论的各方没有保持概念的同一性,各自的言说缺乏一致的语境。首先,教育哲学和教育实践都是包含着多个侧面、多个层次的不同内涵的概念,二者的联系是错综复杂的;其次,二者发生联系要借助教育观念等中介,要依赖实践的合理需要、科学的评估制度等条件;第三,应该辩证地看待二者的结合,既要切实加强教育哲学自身建设,又要促使教育实践服从正确理论的指导