高职院校“教育学”课程教学模式改革探索

在高职院校开设教育学课程,对于实现专业人才培养目标、提升学生双证书获取率、服务基础教育能够发挥积极的作用。但目前高职院校教育学课程教学实践过程中呈现出教学内容体系陈旧、课堂教学方法滞后、教学评价方法单一等困境,针对这些困境结合高职教育的人才培养目标进行课程改革,以调整定位教学目标、整合优化课程内容、＂教学做＂更新教学方法、多元评价学习结果为主体重构教育学课程的教学体系,收到良好的成效。     

教师教育专业公共教育学课程改革探索——对高等院校公共教育课程教学新走向的思考

教育理论素养是指教师有意识地运用教育理论知识指导教育教学实践的意识和能力,主要包括教育理论知识、教育观念以及运用教育理论知识解决教育教学问题的思维和方法等。公共教育学课程是教师教育专业的专业基础课,对教师教育理论素养的形成与发展具有不可替代的作用。从构建以“培养人”为主脉的理论内容体系、进行以实践训练为主的微格教学、关注教育学研究领域的新进展、充分利用教育学课堂教学的示范性、运用案例教学诸方面进行了探索教育学课程的“改革”。     

高师院校公共教育学课程教学改革研究——新课程下师生发展的视点

我国的高等师范院校肩负着中小学师资职前培养和职后培训的重要任务,是培养中小学师资的最为主要的场所。教师教育类课程在深化教师教育改革,全面提高教师培养质量,建设高素质专业化教师队伍方面起着重要的作用,其中,公共教育学是最为重要的必修课程之一。然而,高师院校公共教育学课程面临地位边缘化、理论悬置化、实施刻板化和评价单一化等现实困境,不利于师生的共同发展。因此,应以教育部大力推进教师教育课程改革为契机,通过端正理念,以教学为本、以学生为本、以学习为本,解决课程地位边缘化的问题;通过优化资源,深度开发课程,紧跟时代脚步,活化理论知识,解决课程理论悬置化的问题;通过变革教法,强化实践教学、案例教学、小组合作教学,关注师生的对话和学生的体悟,解决课程实施刻板化的问题;通过改善评价,注重过程评价,强调即时反馈,着眼师生发展,解决评价单一化的问题。     

改革机械设计教学 培养学生的创新能力

以＂省级精品课程＂和＂省级示范实验中心＂建设为契机,从课堂教学、实践教学和课外创新训练等方面对机械设计课程的教学改革做了探讨,旨在培养学生的工程意识和创新能力。     

浅探高校公共体育课程的互动教学法

文章通过对高校公共体育课程教学的现状分析,了解到高校公共体育课程问题存在的主要原因是学校和学生双方缺乏有效互动,这包括：学校与师生的互动、教师与教师间的互动以及教师与同学间的互动不畅等。为了提高高校公共体育课程的实效性,实现有效互动,高校需要创造良好的体育环境,教师需要创造良好的体育课堂氛围和学生要有良好的体育意识和积极参与体育实践的热情,当三者达到有效的互动,满足各方需求,高校公共体育课程就可以达到体育教学和培养学生终身体育锻炼的目标。     

基于能力培养的“机械制造技术基础”教学改革

如何在＂机械制造技术基础＂课程教学中体现学生能力的培养是当前该课程改革中亟待解决的问题。结合教学实践,从教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面对该课程的教学改革做了探讨,旨在培养学生的工程意识和动手能力。     

高师院校公共教育学学业成绩评价改革设想

学业成绩评价对达成课程目标具有一定的导向和激励作用。高师院校现行的公共教育学学业成绩评价普遍存在着理念滞后、方法单一、内容偏狭、偏重结果性的弊端,严重阻碍着公共教育学课程目标的达成。要实现公共教育学的课程价值,达成其课程目标,必须改变现状,构建新的学业成绩评价机制。确立发展性的评价理念,制定符合课程目标要求的评价标准,实施笔试与口试相结合的终结性考核方式,重视档案袋、表现性等过程性评价新方式的应用和探索,这些构成了公共教育学学业成绩评价机制的新内涵。     

高师公共教育学教学策略改革的困境与出路

公共教育学教学策略存在的主要问题有：教师教学理念模糊,学生主体地位难以落实,掌握基本理论知识和训练基本技能难以在教学过程中统一,课程资源注重教材,新型教学方法难以深入。其结果是教学效率低,教学目标达成度不理想。改革公共教育学教学策略需要：树立培养师范生师范精神的教学理念;以学定教,实施学生主体参与教学;用案例教学训练学生应用教育理论解决中小学实际教育问题的能力：重建科学的课程资源观;深入并习惯性地运用多种新型教学方法。     

论当代西方人本主义课程观对传统课程理论的超越

传统课程结构历来以传授事实性知识的学科课程为主,延续至今,已与知识经济时代对人才的需要日益背离。在批判传统课程理论中存在的压抑学生个性、忽视学生主体性和灌输教学过度等弊端的基础上,当代西方人本主义心理学指导下的课程观便应运而生,它强调要以培养＂自我实现＂的人为课程目标、根据学生多种需要选择课程内容、以＂非指导性教学＂来实施课程,从而实现对传统课程理论的反叛与超越。     

论公共教育学教学改革

现行公共教育学课程 ,在教材内容上缺乏现代性与现实性 ,理论上缺乏应有的深度和抽象性 ,实践上缺乏可操作性 ,不利于教育学发挥其对师范生的指导作用。因此 ,以实践为出发点和归宿、缜选教学内容、在教学中引入案例教学法是改变公共教育学教学现状的有效措施。     

高师公共教育学教学策略改革的困境与出路

公共教育学教学策略存在的主要问题有:教师教学理念模糊,学生主体地位难以落实,掌握基本理论知识和训练基本技能难以在教学过程中统一,课程资源注重教材,新型教学方法难以深入。其结果是教学效率低,教学目标达成度不理想。改革公共教育学教学策略需要:树立培养师范生师范精神的教学理念;以学定教,实施学生主体参与教学;用案例教学训练学生应用教育理论解决中小学实际教育问题的能力;重建科学的课程资源观;深入并习惯性地运用多种新型教学方法。     

写作教学中的研究性学习

研究性学习是当今教学提倡的学习方法。在传统的写作教学中 ,由于只注意写作知识的传授 ,缺乏研究性和实践性 ,学生写作能力提高不快 ,课堂教学呆板沉闷 ,缺乏生气。在写作教学中应积极倡导研究性学习方法 ,表现在教学中要注重培养学生的实践能力 ,体现教学中的人文性 ;培养问题意识 ,使学生自主发现问题并解决问题 ;设置情景教学 ,活跃课堂气氛 ;改变评价方式     

高校公共体育课教学质量评价体系研究

传统的高校公共体育课堂教学评价一般是由学校领导或教务部门组织督导员进行,由于忽视了体育教学的特殊性,评价往往采用同其它学科课程相同的标准和模式来对体育课教学质量进行评价.科学的高校公共体育课教学评价不仅仅要依靠学校管理方进行,更要依靠学生和同行进行评价,将定性分析与定量统计结合起来,才能客观的、全面的、真实的反映出体育课教学的质量.     

师生互动模式在《中国古代文学史》教学中的应用

目前中文专业核心课程《中国古代文学史》的教学多以教师的讲授为主而忽略学生作用的发挥,评价机制多针对教师而忽视对学生的引导,教学效益不高。破解思路之一在于改进课程实施方案和教学方法,构建比较和谐的师生互动教学关系：就教师而言,要了解并根据不同学情及时优化课程实施方案,实施在学生预习与老师精讲基础上地有序有效提问、启发、讨论等教学方法,并正确处理文学史、作品选和实践教学之间的关系,以及具有关注和辨析相关学术史、相关集评、相关章节后注释等细节意识;就学生而言,要注重预习,阅读原典并有＂量与面＂的具体积淀,积极参与诵读、板书、讲演、创作等实践性教学活动,从中不断养成发现问题、探究问题以及注重涵咏、注重习得的中文意识与能力。     

熟谙隐蔽文化的翻译人才培养问题研究

隐蔽文化对翻译人才的培养存在至关重要的作用,但在目前的翻译人才培养过程中存在重视客体忽视主体、忽视对学生的隐蔽文化培养、教师缺乏跨文化敏感度等问题,因此,本文提出在跨文化翻译人才培养过程中,应该培养学生的自主学习意识和能力、重视学生隐蔽文化意识的培养、提高教师的跨文化敏感性、改善文化教学手段。     

高校应用写作课程教学模式改革探析

高校应用写作课程的教学质量直接关系到学生写作能力的高低。目前,应用写作教学存在教学形式单一化,教学内容简单化、程式化,忽视对学生学习主动性的培养等问题,教学＂低效＂。高校必须进行有针对性的相应的教学模式的改革,通过建立科学的应用写作训练体系,激发学生的学习＂兴趣＂等途径,将理论知识学习与写作能力训练有机结合,调动学生学习的主动性,达到有效培养提高学生写作能力的目的。     

对话式教学理念下高师公共教育学教学:困境与出路

对话式教学在高师公共教育学教学中的应用早已为学界和教学实践所证实。但对话式教学实践却明显背离了公共教育学课程的本真追求。现实教学活动中,对教育学课程重视程度不够,对话式教学行为实施不力,对话形式单一,对话主体间欠真诚,教学的创造性欠佳。面对这些问题,需要探寻高师公共教育学对话式教学改革与实践的新思路,不断加大课程重视力度,完善对话式教学策略,创新教学方法,真正贯彻"以人为本"的教学理念,实行角色体验,充分实现师生真诚对话的教学期望,各方面相互协调、促进,从而终结教师话语霸权,实现师生间真正的平等对话。     

公共教育学的尴尬与出路

师范生的素质将直接影响新课程的实施。教育学作为高等师范院校的标志性课程,在很大程度上决定着未来教师的教育素养。高师公共教育学教学仍未摆脱传统的"讲授—接受"教学模式,教师系统讲授灌输多,学生学习抽象理论多,而运用理论解决实际问题的机会少。高师院校应准确定位,加强师范精神的建设,制定科学的管理制度;加强教学资源的开发与建设;进一步改革课堂教学,提高公共教育学的教学质量。     

论高师公共教育学案例教学模式的应用

案例(源于英文"Case")指具体案例,其来自于现实第一手材料,真实、有环境、有情节,案例教学也即具体事例教学。案例教学对于学生掌握学科理论,增加课堂教学信息量,培养学生创新思维、实践能力和综合素质,作用大,效果好。案例教学模式已在国内外被广为推崇。公共教育学课程作为高师必修课,对其进行教学模式研究和改革意义重大。     

公共管理学科教学动态影响因素分析

中国从1998年在大学设立公共管理专业以来,就不断地受到质疑,特别是其教学问题,如教学过程中存在忽视对学生处理公共管理问题的技能和实践能力的培养,专业、课程及学科定位较为含糊,教学方面的案例选取与编写方面过于粗糙,过于注重学生对基本制度的学习,忽视了其相关的专业理论知识的讲授等问题。鉴于此,结合开设公共管理专业的高等院校中的教学调查数据,利用TFV模型,探寻了影响中国公共管理专业教学的动态因素。实证分析的结果表明,公共管理学科的教学应该从教师、学生、政府及社会互动的视角设置专业和课程体系,从而进一步提升公共管理学科的教学质量。