世界近代史研究的困境与出路

近年来,世界近代史的研究有了一定的改进。新课题的开拓、新观点的探索、新方法的引进,给世界近代史注入了新的活力,使世界近代史的科研园地风采初呈。但是,就世界近代史的整体研究状况来说,仍然存在不少问题。如果说史学确实存     

世界近代上限新论

长期以来，人们一直习惯于把欧洲近代上限视同为世界近代上限，但实际上由于世界历史发展的不平衡性，这两个上限之间．必然会有一定的“时间差”。欧洲近代史开始于１５世纪下半叶；世界近代史则开始于１９世纪；１６～１８世纪则是世界近代史到来的准备阶段。世界近代史到来的根本原因，是西方的产业革命及其大工业生产力向全球范围传播的能力的形成，是商品输出和资本输出。由于这一切，占世界总人口８０％的亚、非、拉各大洲，便在１９世纪进入了自己的近代史阶段，从而，以往欧美范围的区域性的近代史，也就在１９世纪内转化成了或扩展成了真正的世界近代史。世界近代史，就是从这时开始的。     

《世界近代史教程》和《世界近代史基本问题》出版

西北大学出版社1987年12月出版了《世界近代史教程》和《世界近代史基本问题》。《世界近代史教程》由彭树智主编,施清、刘俊明副主编,共40万字。它是在1986年出版的《世界近代史》的基础上,根据新的教改经验,突出了独具特色的“分五编纵向贯之”的体系结构,使从     

关于世界近代史的体系问题

随着时代的发展和现实的需要,应构建一个与现有体系有所不同的新的世界近代史体系。钱乘旦提出的"现代化体系"具有很多优长之处。但是在构建世界近代史体系时,需要注意世界通史的整体性、内容与主题的联系性、世界近代史和世界现代史在其内涵的提法和表述上具有一致性,并且应有明确的时间概念和重大历史事件作为世界近代史起始和结束的标志。     

世界近代史分段问题的探讨

世界近代史是我国高等学校历史专业的基础课之一,而世界近代史的体系和分段问题,又是世界史学科规划中的重点研究项目之一。本文拟对世界近代史的分段问题,提出一点浅见当作引玉之砖,希望能得到大家的指教。     

在全面把握学科内容的基础上高屋建瓴——谈谈高校《世界近代史》课程教学

高校的世界近代史教学工作者必须围绕历史学的科学性、艺术性的内涵,把握世界近代史的现代化史、整体史的本质,借助自己广博的人文学科背景知识和理论素养,高屋建瓴,取舍世界近代史学科的教学内容,并通过充分了解自己的教学对象和运用恰当的教学手段和教学方法的创新,将教学内容有效地传输给学生。     

五所高等院校联合编写世界近代史教材

北京师院、辽宁大学、吉林大学、哈尔滨师院和吉林师大五所高等院校历史系世界近代史教研室联合编写世界近代史教材,于三月十五日至二十一日在吉林师大召开第一次     

对世界近代史开端问题的再探讨

关于世界近代史的开端问题,不仅欧美各国历史著作中有各种说法,而且我国世界史学界也存在分歧,但流行的观点是以英国资产阶级革命作为世界近代史的开端。问题也就在于这一流行观点,即以一六四○年开始的英国资产阶级革命作为世界近代史的起点,确有再探讨的必要。因为按此划分,历史上第一次取得胜利的尼德兰资产阶级革命,就被硬塞进了封建社会史——中世纪史里。     

中国世界近代史研究会1989年学术年会综述

中国世界近代史研究会于1989年8月22至26日,在沈阳辽宁大学召开了1989年学术年会,来自全国各地的八十余名专家学者参加了会议。会议的中心议题是:探讨世界近代史教学,深化改革。世界近代史学科的革新问题是近年来研究的热点。大家普遍认为现行世界近代史体系突出以政治史为骨架,失之狭隘,我们必须突破这种框架,从经济发展、科学文化、思想意识形态、宗教、军事、民族等方面生动地反映历史进程。在革新体系过程中要全面地运用马克思主义的批判、继承、发展原则。一种观点认为在教学中存在的诸如“兴衰论”、“斗争说”等提法值得商榷。另一种观点认为,世界近代史是     

再谈世界近代史的定义问题

历史时期的划分不同于社会形态的演变.将世界近代史界定为资本主义时代的历史是不确切的,世界近代史是工业社会形成和发展的历史.     

论世界近代史的分期问题

过去 ,我国世界近代史的分期问题是沿用前苏联的结论 ,以阶级斗争为标准来划分世界近代史的进程。近年情况虽有改变 ,但以什么为标准来分期 ,仍没有解决好。本文以社会生产力发展水平为标准 ,将世界近代史分为三个阶段 ,即 (1 )工场手工业时期 ;(2 )蒸汽机时期 ;(3 )电气化时期     

霍震教授

霍震，了93E年1月生于黑龙江省望奎县。1957年毕业于长春市东北师范大学历史系。先后于沈阳师范学院、辽宁大学历史系任助教、讲师、副教授、教授。现任辽宁大学历史系世界近代史教研室主任、辽宁大学学术委员会会员、中国美国史研究会会员、中国英国史研究会会员、中国世界近代史研究会理事。自执教以来，讲授了世界通史、世界近代史、世界近代史专题研究、美国近代史、西方政治制度史、世界近代国际关系史、国际共产主义运动史等课程。近十余年来，在世界近代史的教学与科研过程中，尤注重于美国政治制度、近代世界军事经济史的研究。发…     

世界史教材改革的可喜尝试——《从分散到整体的世界史》(代近分册)评介

世界并不是从一开始就成为整体的,它经历了一个从分散到整体的发展过程。世界史科学工作者的任务,就在于通过历史事实,系统、全面、完整地阐述这一过程。从这个意义上说,作为世界通史,应该是一部叙述、分析和阐明整个人类社会历史发展进程及其规律的综合性著作。世界近代史是世界通史的组成部分。它既是资本主义制度产生和发展的历史;同时,在世界各国和各地区的历史由分散性到整体性的发展过程中,它也是一个重要的阶段,即世界作为一个整体最终形成的阶段。按照通史的要求,来编写世界近代史著作,史学工作者一直在进行探索。到目前为止,我国已出版了不少世界近代史教材。这些教材在高等学校使用多年,     

改革《世界近代史》教材的几点设想

当前我国现实生活发生了重大变化,各行各业掀起了改革热潮.这一现实状况向世界近代史教研工作者提出了改革《世界近代史》教材的任务.的确,世界近代史这门学科要在实现“四化”的过程中充分发挥它的启迪与垂训作用,就必须认真进行各项改革,否则这门学科就将远远落后时代的要求,脱离广大人民群众的需要。那么,究竟改什么,怎样改呢?     

关于世界近代史中的几个问题的商榷——读北京师范大学世界近代现代史教研组编著的《世界近代史讲义》后

读完《世界近代史讲义》后,从中学到不少东西。这部讲义有不少的优点,并有独到见解。 首先,这部讲义的史料比较丰富,并且以马克思列宁主义的科学观点系统的叙述和分析了世界近代史第一时期(1640——1870年)的重要事件和历史人物,特别是讲义根据世界近代史是资本主义发生、发展和衰亡的历史这一基本体系,简述了资产阶级和人民羣众同封建制度的斗争,无产阶级和一切被剥削劳动羣众同资产阶级的斗争的过程。     

吴于廑先生的世界历史观与我的世界历史教学

1982年1月我大学毕业后,留校任教,在历史系主讲世界近代史。但是由于当时师资比较缺乏,所以我作为本科教学的"主力"之一,还承担了本校政法系和马列教研室干部大专班的世界近代史,外语系的世界通史和美、英、法、德、俄(苏)、日、意等大国的历史,以及国际政治学院(中国人民警官大学前身,现为中国人民公安大学团河校区)的世界现代史和世界当代史等课程的教学工作。     

周一良教授論日本近代史分期

在最近召开的北京市史学会第二届年会亚、非、拉美专业組第一次会议上,我校历史系周一良教授宣讀了题为《論日本近代史的分期兼及日本帝国主义的性质》的論文。文章首先指出了划分历史阶段对于研究一个国家或民族的历史的重要性,并且說明,为了确切而細致地理解某一社会发展阶段的历史,还需要在一个历史时期内部,在同一社会經济形态內部,划分出更小的阶段。要确定一个国家的近代史阶段,应该以什么为出发点?一个国家的近代史是不是在內容上和起讫年代上都必須与世界近代史相吻合?世界近代史是资本主义发生、发展、走向垂死腐朽的帝国主义阶段和无产阶级成长、壮大,成为资本     

书讯

▲为了纪念马克思逝世一百周年,满足教学、科研需要,四川大学、西南师院和南充师院的历史系受世界近代史研究会筹委会委托编选《马克思主义经典作家论世界近代史》一书。本书在三院校各有关领导的热情关怀和大力支持下,编选组的同志们分别在自己原来所编选的《马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东论世界近代史》的基础上,经集     

更新世界近代史教学内容之管见

世界近代史是一部包括世界各国许多历史事件的综合史。从时间上来说,只有两百多年的历史,然而内容十分丰富,头绪纷繁,史实庞杂,在教学中如何安排得当,是值得探讨的问题。我国现有的几部世界近代史专著,虽然各具特色,但其内容基本雷     

谈谈编写《世界近代史》的原则、特点与开端

编篡唯物主义的《世界近代史》是世界历史科学领域里的一件大事。这项工作,对于我国肩负世界史教学与科学研究的同志是责无旁贷的。然而,究竟怎样才能编篡出具有中国特色的《世界近代史》,这在理论上和实践上均有一系列问题,值得认识和解决的。