大学英语词汇教学初探

词汇是语言重要组成部分,也是英语课堂教学的重要组成部分。本文将根据学生在词汇习得及传统教学存在的问题,结合心理语言学的二语习得相关理论,英语词汇的内在规律以及笔者大学英语教学的经验,探索出一些有利于学生词汇学习的教学方法。     

认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的启示

词汇教学作为大学英语教学的重点和难点,一直是语言学众多理论研究的热点课题。本文在认知语言学的框架下,探讨了认知语言学的范畴观"类典型及基本层次范畴理论"对大学英语词汇教学的启示:加强基本范畴词汇的教学。词义讲解以典型意义为中心,重视一词多义间的深层联系以及不要忽视词语隐喻义的学习,从而推动认知语言学与语言教学实践的有机结合。     

论大学英语词汇教学与习得

词汇习得是二语习得的重要组成部分。在大学英语教学初期阶段,教师可将词汇直接教学与词汇附带习得相结合,发展学生的词汇能力,拓展其词汇量,以有效提高词汇习得效果。     

浅论大学英语词汇教学的基本原则

目前 ,大学英语词汇教学中存在的主要问题是只注重单一的词汇解释。大学英语词汇教学应坚持一套综合互补的教学方法 ,一方面要依据结构语言学 ,立足词汇的联系性和系统性 ,重视词汇的层次性 ;另一方面还要运用功能语言学理论 ,即把词义用法和语境与整个社会文化联系起来 ,这种综合互补的教学方法应用于教学 ,使大学英语的词汇教学真正做到融会贯通 ,词汇运用准确全面。     

谈大学英语词汇教学

大学英语词汇教学是教学过程中的关键环节,词汇能力十分重要,每一项英语语言能力的习得和提高都必须以词汇为基础。本文根据教学实践及结合教学理论,从英语词汇信息、词义、词法、文化涵义、学习策略等词汇教学的内容,以及英语词汇教学的方法方面,进行大学英语词汇教学改革的探讨。     

认知模式原型理论与英语词汇习得

近年来，随着认知语言学的发展，广大研究者越来越关注学习者在语言学习过程中的认知思维能力。而作为认知语言学的范畴理论一原型及基本层次范畴理论就从认知角度分析与理解语言内在联系，探究了语言学习之根本的词汇习得方面的一些新视角，如引导语言研究者重视以原型意义为中心的一词多义现象的分析，加深对基本层次范畴词汇的理解，强化对词义的隐喻机制的认识等，从而打破了传统语言教学中以机械记忆为主的僵化模式，为语言教学的高效性提供了有利条件。     

原型范畴理论在二语词汇习得中的应用

词汇学习是二语习得中的一个极为重要的内容,也是目前大学生普遍感到头痛的问题。因此,在大学英语教学中给学生传授行之有效的词汇习得策略以增加词汇储备量是当务之急。而将认知语言学中的原型范畴理论应用到二语词汇习得中,既是原型范畴理论发展的必然,也是二语词汇习得研究的需要。     

第二语言产出性词汇习得中存在的问题及对策

产出性词汇是指学习者在写作或口语中能够自由表达出来的词汇,产出性词汇量的大小直接影响交际能力的高低。但是目前我国大学生的产出性词汇量远远少于其接受性词汇量,致使他们的交际能力一直在低水平上徘徊。因此,本文首先结合词汇习得的心理过程,分析了阻碍产出性词汇习得的深层原因,然后根据目前大学英语词汇教学与习得中存在的问题,提出了有助于产出性词汇教学和习得的建设性对策。     

词汇附带习得与大学英语词汇教学探析

本文从分析词汇附带习得研究实验结果出发,回溯了在外语教学中提倡这一策略的理论根据,剖析了词汇附带习得的前提条件及其在大学英语词汇教学中的可行性,指出在大学英语词汇教学中,应以刻意学习词汇为主,以附带习得词汇为辅,扩展词汇量。     

二语词汇习得策略训练研究

本文以认知语言学和心理语言学为理论基础,综合运用词汇认知策略、词汇记忆策略、词汇深加工训练与网络语料库驱动词汇自主学习策略,构建了一个适合中国英语学习者的词汇习得策略基本框架。教学实证研究表明,词汇习得策略训练明显增加了语言输入的可理解性,有效提高了学习者的词汇接受能力和输出能力。     

针对彝族预科生的英语词汇教学策略

彝族预科生对词汇的掌握和运用存在着严重的缺陷,问题的症结主要在于对词汇的记忆不牢,容易遗忘。针对这个症结,笔者建议在大学预科英语词汇教学中采取三种行之有效的英语词汇教学策略（英语词汇逻辑记忆法、联想记忆法、词缀法和拆分法）去帮助彝族预科生防止遗忘,从而达到持久地有效地扩展英语词汇量的目的。     

大学英语兴趣课堂的构建

学习兴趣是学生进行知识学习的重要动力，不仅适用于英语初学者，大学生学习英语的过程也是如此。在大学英语教学中，教师要通过兴趣教学，激发学生对英语的兴趣，使他们能在兴趣的引导下，轻松愉快地学习英语。因此，兴趣课堂的构建就变得相当重要。本文从教师态度对构建大学英语兴趣课堂的影响，了解学生，充分备课和师生互动，共建兴趣课堂几个方面做出论述。     

“疯狂英语”疯狂流行的认知阐释

"疯狂英语学习法"自问世以来一直受到争议,但仍风靡整个中国。本文分析疯狂英语主要学习方法:口语大班教学、背诵式输入、学习与情感结合,并探究其理论来源,分别是建构主义理论、二语习得理论和人本主义心理学,由此得出结论:疯狂英语之所以疯狂流行,是因为它既有理论支撑,又有疯狂实践,并疯狂实用。以此给英语教学理论和实践的研究提供新的视角。     

大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究

把二语习得“输出假说”和人本主义作为本研究的理论依据，通过对比实验方法，探索大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性。实验结果表明，实验组的语言输出能力高于对照组。此方法不仅有利于提高学生综合应用语言的能力，提升自信心和思维能力，而且还有利于培养学生语言学习的自主性，同时为大学英语教学提供了重要的教学启示。     

外经贸英语核心词汇习得策略研究

外经贸英语属于专门用途英语，其核心词汇较之处于英语语言共核情况下作为普通词汇使用时的用法和含义均有很大差异。从分析这些差异入手，借鉴有关输入输出、关联词场等理论成果，采用双语对比的方式，结合新词出现的趋势，探索核心词汇习得的有效途径。     

论英语教学中的文化习得

英语教学的文化习得既是时代的客观要求 ,又是学生的主观需要。在方法论的层面上 ,教师要充分发挥其主导性 ,采取词义引申、情境渗透及阅读分析等方法 ,遵循文化比较、量力性、课内课外相结合等教学原则 ,达到强化学生文化习得的目标     

浅议word wall在英语词汇教学中的使用

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。当前大学生单词积累状况不很乐观,存在很多的问题。Word wall是一种将课堂教学跟课后实践结合得非常好的一种教学方式,能很大程度解决学生单词涉猎面窄,老师教学方式单调,效率低的教学难题。     

词汇教学初探

语境与词汇模式的有机结合是词汇教学的有效手段.语境下的学习词汇的模式,如词汇词义的程度区别、词汇短语、语义绘图、单词派生、合作讲述故事等,可以促进学习者有效地加强词汇记忆,巩固词汇知识并能正确运用词汇.     

大学英语词汇学习的范畴化视角

应用范畴化这一理论对英语词汇教学提出了新的思考视角与教学对策，它要求在英语教学中教师不仅要教授词汇，还要进行文化教学，学生英语学习不仅仅是单词的记忆，还要学会在语篇中体会词的含义与原形的不同。     

语境与英语词汇教学

词汇教学在英语教学中的地位举足轻重,针对目前词汇教学中普遍存在的问题,论文在论述语境决定词义,正确理解词义和依靠语境把握词义的基础上,提出运用语境理论进行词汇教学是行之有效的方法。语境有语言语境和非语言语境。教师要运用具体语境帮助学生领会词的内涵意义和语用意义,消除理解中的歧义,培养猜词能力。因此教师在词汇教学中应利用语境理论尽量将词呈现在语境中教授,促使词汇的直接教授和词汇的自然习得有效结合。