中国教师职前教育课程设置研究

教师职前教育课程设置的研讨在当前已显得非常重要,因为目前在课程设置上的某些失衡,已使得培养出的师范生的素质和素质教育的要求之间出现了一定程度的落差,因此如何真正处理好课程设置上师范性和专业性、理论性和实践性的关系,追求教师职前教育课程设置的合理性,不能不引起我们的思考。     

学科确立时期的对外汉语课程设置综述

从1978年到1998年是对外汉语课程学科的确立时期。这个时期的国家政策作出了很大的调整,使得对外汉语教学走上了光明坦途。学科体系逐渐建立,课程设置也逐步走向合理和完善,开始走向科学化、规范化、标准化的道路,为对外汉语教学事业奠定了基础。     

兽医学科课程与内容设置合理化初步探讨

根据畜牧产业结构的变革以及社会对兽医专业人才的知识结构和智能结构的需求 ,简要分析了旧的兽医专业课程与内容设置的不适应性 ,对兽医学科课程体系与内容安排的合理化进行了初步探讨     

浅析高校幸福教育学课程的设置

在高校中开展幸福教育,其中一条可行途径就是设置幸福教育学课程。但是,要设置一门幸福教育学课程,既有其实施的现实可能性,也面临着一定的困境和遭遇。将幸福教育学编制成一门综合课程有利于解决课程设置中存在的难点问题。     

经验课程中的知识--关于轻视知识倾向的讨论

轻视知识的倾向发生在课程本质从内容到经验的转化之间,它源于对经验课程理论的误解.课程本质的转化具有必然性和实践的合理性,并受到知识观转型的支持.经验课程要改变的是内容课程中知识的组织与编排方式,知识在其中依然处于核心地位.厘清课程内容、知识与经验、活动的关系,有利于消除轻视知识的倾向,促进经验课程理念的推广.     

学科课程与生活课程的整合

义务教育阶段的学生正处于了解生活、学习生活、确立人生观的时期。长期以来,我们的教育向学生呈现的是“科学世界”的图景,忽视了学生生活世界的需要。因此,适应社会发展和科技进步,满足学生完满生活的需要,面向生活世界,重建学生生活,是新课程改革的总体要求。这次基础教育课     

对设置中学综合理科课程的思考

综合理科课程设置要促进以学生的学习和发展，满足社会发展的需要为本，从课程设计角度看则应力图全面考虑制约课程设计的学生、社会、知识三大基点的均衡．     

高师课程及继续教育课程设置现状的研究

目前,我国高师课程设置,主要由学科专业课程、教育专业课程和公共基础课程组成,属于学科知识型,理论深化型的课程结构.长期以来受传统模式的影响,高师课程在设置、内容和结构上都存在不少的问题.目前,我国继续教育分非学历教育和学历教育,但在有关继续教育课程设置结构、传播手段和观念方面都存在问题.继续教育课程设置,应该注重综合能力提高,紧密联系教育实践,从实际需要出发,以被培训者为主体地位的原则.     

新世纪高师课程设置改革研究

课程设置是高等学校实现人才培养目标的基本保证。在新世纪之初,深入研究高师课程设置的制约因素,剖析高师课程设置方面存在的问题,有助于明确高师课程设置改革的目标,优化高师课程的结构比例,深化高师课程内容的改革。     

百年回眸:初等教育师资职前教育课程的设置与改革

100多年来,我国初等教育师资职前教育课程的设置与改革,大致经历了摸索、稳定、完善和学历层次提升后的再摸索四个阶段。这100多年的课程史告诉我们:应研究和把握学制对于课程门类和课时分配的制约规律;应将综合性教育与专业定向教育结合起来;应承认开设选修课程的必要性,并大力加强选修课程的管理;应加强教师职业技能的教育与训练;应提高活动课程在整个课程体系中的地位。     

自动化专业综合课程设计模式的构建

结合专业调整和课程体系、教学方法的改革,以促进学生能力培养为目标,探讨了自动化专业的课程设计改革。除按照传统模式在主干课程学习后安排与课程相对应的课程设计外,又安排了一门开放式、综合性课程设计,旨在将强化实践环节,突出能力培养真正落到实处,本文重点介绍了专业综合课程设置的必要性、构建具体内容及其组织实施。     

分科课程与综合课程:现代公民教育课程思考

社会的发展要求我们与时俱进,要求我们成为现代公民,党的十七大的号召、和谐社会的本质要求,都强调开展现代公民教育势在必行。本文通过对我国现代公民教育的内涵和现状的分析,深入探讨了现代公民教育课程的发展趋势,指出分科课程和统整课程作为两种不同的课程组织形式,是进行公民教育的两种有效途径。     

综合课程--基础教育课程改革的趋势

综合课程(integrated curriculum)是当今世界基础教育课程改革的趋势.综合课程是在对"学问中心课程"的批判中提出的,它既有利于克服分科课程的弊端,又满足了终身教育的需要.综合课程对教学内容的组织完全不同于分科课程,这一新的课程体系在发达国家已得到迅速的推广,我国部分地区和学校也在开展实验.我国在实施综合课程中从思想认识到具体条件方面存在诸多问题,亟待解决.     

综合课程内容选择标准的理性思考

综合课程是 2 0世纪 6 0年代以来兴起的一种新的课程理论。其形式多种多样。它通过对不同视角的综合课程观的梳理 ,力图站在教育学的角度去审视和反思课程内容选择的尺度和原则。     

医务社会工作专业教学课程设置探讨

针对当前高校医务社会工作专业教学中培养目标、课程设置、教学方法、专业教材、师资力量、实习机制等存在的问题进行分析,并在此基础上提出医务社会工作专业教学课程设置首先应明确培养目标,并确立包含价值、理论、实务三结合的知识体系的新思路。     

对我国材料类专业课程设置及就业状况的调查与思考

进入新世纪以来,我国经济社会经历了新一轮高速增长期。在这个过程中,作为国民经济基础产业之一的材料产业进一步加速发展．大大推动了材料类专业的进步,同时也对材料类人才培养提出了新的要求。本文对我国材料类专业的课程设置和就业状况进行了调查,并给出了。相应的建议和对策,以期为相关改革措施的推进提供借鉴。     

我国综合科学课程发展的羁绊与对策

从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程实践到本世纪新一轮基础教育课程改革中的综合科学课程,我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行考察,认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程发展的主要因素,因此需从创建与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下《科学》课程的实施。     

中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计--以重庆市幼儿园为例

本研究以中国大陆重庆市幼儿园作为脉络,探讨了幼儿园统整课程的涵义、理论基础与设计,提出幼儿园统整课程目标旨在增进幼儿真正了解自己及其世界,积极主动地参与实践,并把所学知识用以解决实际问题;在课程内容上,强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合,根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程,并注重课程之间的统整性、综合性;在课程的组织上,强调教师的引导作用,幼儿是主动积极的学习者,教师与幼儿之间是平等的合作关系;课程评价方式上强调多元化、弹性化,采用多种评价方式,培养幼儿的自主性、独立性和创造性,以促进幼儿的全面发展.     

我国高师院校教师教育课程设置及实施问题调查研究

调查发现,我国高师院校在课程设置与实施上存在着课程目标定位不准,课程内容陈旧,课程结构趋同,课程文化落后等问题。基于教师专业化发展的理念,我国高师院校课程改革的目标应突显师范性,彰显个性;课程结构应体现整体性,保持均衡性;课程实施应关注教育理论知识修养,重视教育实践知识积累;课程文化建设应重视对学生专业态度的培养、专业精神的塑造和专业身份的确认。