英语教学与跨文化交际

语言与文化是紧密联系的。每个民族既有自己的语言,又有自己的文化,而民族间的文化差异和随之而来的语言障碍给国际交往带来重重困难。自70年代以来,人们对语言的研究已从过去的只注重语言的内部结构与形式(如语音、语法、词汇等)转向了语言的社会功能和外部条件。特别是交际功能概念的提出,对外语教学的理论与实践都产生了重大影响。外语教学的最终目标是培养学生掌握一种交际技能。“语言作为交际工具,     

论外语教学与跨文化交际

从外语教学不应只注重语法、语音和词汇的教学,而更应注重语言在实际生活中的运用出发,通过分析语言与文化的关系、外语教学与跨文化交际的关系,进而提出在外语教学中如何培养学生的跨文化交际能力的几点见解。     

我国大学英语教学环境探究

语言环境对语言的习得和学习是至关重要的,大学英语教学环境因素可以分为社会环境因素、学校环境因素和个人环境因素。英语教学环境因素在现代英语教学中具有重要的意义和作用,丰富大学英语语言环境是现代外语教学的迫切要求和需要。可以说,不注重外语环境的培育和利用,就不可能搞好现代外语教学,因此必须优化利用和丰富英语教学环境以提高教学质量。     

跨文化交际与外语教学

从外语教学不应只注重语言形式 ,而更应注重语言在实际生活中的运用出发 ,通过强调外语教学与跨文化交际学相结合的重要性 ,论述了几种在教学过程中结合跨文化教育的方法 ,及学习外语时对待外来文化的正确态度。     

论语言的本质与外语教学的选择

外语教学的基本理念或行为选择依赖于人们对语言本质的理解:语言的社会性本质要求外语教学关注社会生活;语言的发展性本质要求外语教学鼓励个体创造;语言的交际性本质要求外语教学尊重自我经验;语言的文化性本质要求外语教学理解文化习惯。     

语言变异研究：方法及应用

由美国社会语言学家拉波夫开创的语言变异研究强调语言是以多种变异形式存在的,认为语言系统是一个＂有序异质体＂。从方法论视角分析,语言变异研究分为定量范式和定性范式两种,两种研究方法相得益彰,互为补充。语言变异研究的一个突出特征就是其严格的方法论,特色之一就是注重收集和分析活生生的、使用中的实际语言材料。本文探讨了收集资料和分析资料两个阶段使用的具体方法,以及这些方法在外语教学中的应用。     

外语教学中目的语的文化导入研究

语言是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式。英语教学应该从只重视语言教学转向在语言教学中有意识穿插目的语的文化介绍，诸如历史、地理、教育、政治、经济、文学、宗教以及生活习惯、社会传统和价值观介绍等，从而使学生能够与来自不同社会和文化背景的人进行正常交流。外语教学课堂应注重挖掘外语文本背后的文化因素，为学生提供外语语言运用的情境平台，从而引导学生透析中外文化差异，提高跨文化交际能力。结合课堂上的外语教学实例，重视外语教学中导入目的语文化因素，实践一些相应教学方法，旨在提高英语教学的空间和文化趣味性。     

外语教学中文化意识的培养

本文通过探究传统的外语教学过分注重语言能力的培养而忽视语用能力现象,从分析语言和文化的关系入手,闸明外语教学过程中文化意识培养的必要性、内容、方法和途径。     

从任务型教学理论看第二语言习得和外语教学

任务型语言教学是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的又一重要的语言(外语)学习模式和教学理论成果。经过近二十年的探索,"任务"已经把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,不但可以用来作为第二语言习得(外语学习)研究的手段,而且也可以用来解决外语教学中长期存在的一些相互冲突的矛盾。     

外语教学要注重交际能力的培养

语言是交际工具。在社会交往中人们表达感情、交流思想无不以语言为媒介。培养掌握、运用外语交际工具的人才,在改革开放的今天显得必要和迫切。我国外语教学的偏向是重语言形式、语法规则和语言理论传授,忽视语言的交际功能,忽视将语盲知识和理论转化为应用能力。世界外语教学形势变化,当前外语教学已经呈现出一种新趋势。因此,我国的外语教学必须改革传统的教学方法和内容,要注重语言能力转化为交际能力。     

语言输入假说对我国外语教学的启示

首先从理论上介绍了克拉申的第二语言习得监控模式,重点介绍了输入假说.然后,探讨了外语课堂的特点和局限,并结合输入假说提出了其对我国外语教学的启示.     

多种智力理论与教学活动的安排

文章主要探讨了Howard Gardner在20世纪80年代初提出的多种智力理论.在此基础上,进一步指出多种智力理论对外语教学活动安排的启示.多种智力理论使我们认识到在智力的发展结构上,存在着个体差异,因此在教学活动中,应因人施教,帮助学生在学习语言技能的过程中,获得全方位的发展.     

我国高校外语教学的集约化初探

长期以来，我国对专业外语的忽视，使得外语教育形成了起点与终点基本均为公共外语的这种粗放的教育模式，教育目的主要是为了应试而非国际竞争与交流。从外语教育的最终目的来看，在高级公共外语基础上乘势继续专业外语教育，才能从根本上解决我国外语教育集约化问题。就目前而言。培养合格的专业外语的师资不是技术问题、它需要高校前瞻性认识及优惠的政策。     

外语教学中听说法与意念—功能法的比较研究

听说法作为传统的外语教学法之一,在外语教学史上有着重要的地位。但随着时代的发展出现了更多更加现代的教学理论和方法,意念—功能法即为其中之一。本文将介绍传统外语教学法中的听说法与更为现代的意念—功能法的理论基础与教学方法,陈述各自的优点与不足并比较两种教学法的相似和不同,最后讨论听说法和意念—功能法在实际的外语教学中应该如何取舍。     

外语学习中的焦虑情绪及其调控策略

焦虑作为外语学习中关键的情感因素之一,对学习效率的影响不容忽视.在外语教学中,教师应重视调节学生学习中的焦虑情绪,避免高焦虑情绪对学习的不利影响,但也要注意使学生保持适度焦虑,以激发他们的学习兴趣,使其取得良好的学习效果.     

第二语言习得中的语言僵化现象

在第二语言习得中,中介语僵化(又称石化)是客观存在的一个广泛而又必然的现象,是外语学习中经常出现的问题,值得引起外语教育工作者和学习者注意。从(一)语言僵化现象的理论概述;(二)导致语言僵化现象产生的因素;(三)语言僵化现象的防微杜渐及其与外语教学的关系三个方面进行讨论,以期对外语教学有所启示。     

实践性外语教学体系的基本框架

我国外语教学迟迟走不出耗时低效的沼泽,归根结底是教学体系存在问题.为了实现外语教学在新世纪上一个新台阶的战略目标,必须对旧的教学体系进行大的改造,建立起新的实践性外语教学体系.新世纪的外语教学应该以能力培养为纲,以语言实践为主线,充分发挥语言实践在外语教学中的主导功能,高效地、全面和谐地发展学生的各种实际外语能力,从而培养和造就大批时代所需要的实践型外语人才.     

扩招后地方院校外语师资队伍建设刍议

扩招后的地方院校外语师资存在着一些突出的问题。面对现状,外语师资建设要从优化师资队伍结构、提高教师教育教学能力、加强学科专业人才培养等主要几个方面入手,建设好一支与高等教育发展相协调的外语师资队伍,以适应外语教学的发展需要。     

文化导向型外语教学模式

语言与文化密不可分。但长期以来 ,大学英语教学对文化的导入重视不够。事实表明 ,文化背景知识的缺乏往往导致“文化休克”。因此 ,应将文化导向型外语教学模式引入外语教学 ,使其成为大学外语教学的有机组成部分。既要传授语言知识 ,更要注重文化知识。通过中西文化异同的比较 ,进行深层次上的文化教学 ,增强学生对文化差异的敏感性 ,提高文化领悟力 ,培养跨文化的交际能力 ,达到预期的大学英语教学目标。     

论外语教学原则理论与实践

本文结合近年来外语教学和第二语言习得理论和实验研究的最新成果 ,提出了对外语教学实践具有指导意义的十条原则——母语影响、中介语、交际能力、自动化、策略性投入、内在动机、语言自我、自信、冒险和语言文化原则 ,并对各原则的理论依据和实践方法进行了比较深入的探讨和分析