英语课堂教学与培养学生听、说能力管窥

本文旨在通过课堂教学探讨培养和提高学生英语听说能力的有效途径。文章阐述了听、说能力的实质以及作用于听、说能力中的语言知识和技巧;分析了不利于学生听、说能力提高的因素。     

英语精读课应抓听、说、读、写的全面训练

精读课在整个英语教学课程的设置中占着很大的比重 ,它的教学质量如何 ,直接影响着整个英语教学的质量。本文从语言的学习规律问题 ;听、说、读、写的先后缓急问题 ;器官统一作用的发挥问题 ;英语教师的必备条件问题等四方面阐述了为什么在英语精读教学中应抓听、说、读、写的全面训练。     

论听读说写语文能力的全面培养

培养学生理解和运用祖国语言文字的能力包括听话、说话、阅读、写作四种能力。这四种能力都很重要。要培养这些能力，就要明确训练目标，加强训练的计划性；创造四者互相促进的条件。     

成人英语听、说教学的特点与措施

随着我国社会主义市场经济的进一步发展, 深化改革进程的推进, 社会需要各种类型、各种层次、各种规格的人才。成人高等教育, 肩负着培养跨世纪人才的历史使命。英语作为跨世纪人才的三个必备条件之一, 进一步显示了其重要地位。成人有别于全日制普通高校学生的特点, 决定了成人高等教育有普通高等教育的共性, 又有它自身的特殊性。本文试对成人英语听、说教学的特点以及应采取的措施进行一点探讨。     

基于语块的大学英语“以听促说”教学模式实证研究

以语块理论、可理解输入假设、可理解输出假设和记忆理论为基础,以福建工程学院大学英语听说课堂实验教学为例,考察研究“以听促说”教学模式的可行性和有效性。教学实验数据分析结果表明,基于语块的“以听促说”教学模式对学生听说能力的发展有显著影响,能够有效促进听说能力的提高。     

基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学

本文针对大学英语视听说教学中的诸多问题,从“输出驱动假设”理论入手,探讨了新的理论指导下大学英语视听说教学中教师和学生的任务以及输入和输出有机结合的教学模式。     

论英语视听说教学中跨文化交际能力的培养

外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力,即运用外语进行交际的能力。本文结合英语视听说课程的具体特点,介绍了在这门课程中如何从语言能力、语用能力、文化能力等方面系统地培养学生的跨文化交际能力的教学原则、方法和措施等。     

《通用规范汉字表》一级字的三记职能之统计与思考——汉字三记说续议

汉字三记,古已有之。甲骨文中已有不少汉字显示出了既记单音节词又记合成词中语素的两记职能,《诗经》有很多联绵词,使得很多汉字显示出既记单音节词、又记合成词中语素、还记非语素音节的三记职能。此后,随着音译外来词的不断增加,大量汉字记写非语素音节的职能被频频用到。把联绵词、音译外来词跟单音节词和合成词放在一起观察,就可以看出汉字三记的具体情况。在《通用规范汉字表》一级字表3 500字中,我们已统计到3 109字有三记用例,占88.8%。汉字的三记职能之用,具有不平衡性。     

任务型教学与学生综合能力的培养——大学英语写作课的探索与实践

该文尝试把任务型语言教学理论应用到大学英语写作课中,以写作课的个案研究为例,探讨了如何通过精心设计的写作任务达到培养学生综合能力的目的;分析了有关任务设计的目的、基本原则及任务型写作教学模式下的教师角色。     

在听力课教学中培养学生说的能力

本文针对目前大学英语教学的具体情况，按照《大学英语教学大纲》的要求，对如何在听力课教学中培养学生初步的说的能力进行了探讨，并扼要讨论了在培养学生英语口语交际能力时应该注意的几个问题。     

创造语言环境,培养学生的听、说能力

在课堂教学中,创设外语学习氛围,通过教学互动培养学生听说能力。     

如何在政治课教学中培养学生“说”的能力

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。     

大学英语教改新形势下的“三基”教学

让大学生拥有较扎实的英语语言综合能力,既是教改的必定目标,又是英语综合能力得以有效运用的具体表现.在对青岛科技大学66名大学英语教师及2006和2007级随机抽取的近600名大学生的英语教学和英语学习的情况调查发现: 对"五基"(听、读、写、说、译)能力中最为基础的"三基"(听、读、写)能力的培养是教师英语教学和学生英语学习是否理想的关键.可见正确理解和处理"三基"教学之间的关系对于大学英语教学至关重要.由于多方原因的影响,在教学中总是出现对它们的重要性和相互关系认识不足以及它们之间不能协调平衡发展的局限性.文中从"三基"在教学中的地位、"三基"教学的现状、"三基"教学的关系以及"三基"教学的实施等四个方面对教改新形势下的"三基"教学进行论证,得出实施"三基"教学的有效方法.     

论大学英语视听说教学中学生元认知能力的培养

本文通过对英语视听说教学理论、元认知理论以及学习策略理论等研究成果进行总结与系统分析,并针对国内外视听说教学现状与所存在的问题,从元认知策略培训的角度提出了以元认知策略指导为中心的英语视听说课堂教学方法,即通过对学生元认知意识的培养,以及元认知知识和元认知策略的指导,来帮助学生提高英语听说能力。     

说真话 写实事——小学三年级习作教学浅析

苏霍姆林斯基说:"每一个儿童,就其天资来说,都是诗人。"确实,孩子们从襁褓中开始牙牙学语,就享受着语言表达的快乐,他们乐此不疲地表达。可是有很大一部分小学生入学后,随着年级的增高,越来越不愿意表达,表现在习作上,就是对习作兴趣递减。甚至有     

农业院校英语“视听说”教学的思考与实践

如何提高大学生英语“视听说”能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。作者从分析大学英语“视听说”教学的现状以及存在的主要问题入手,在初步总结所尝试的改进视、听、说教学的基础上进行教学反思和理论探索,以期在理论指导下更自觉地灵活多样地加强听说教学。在教学实践中首先明确了教师与学生各自的位置及作用,开展互动性的教学活动。“视听说”教学活动的目的是培养学生语言能力;培养学生的自主学习能力。在此基础上,作者进一步提出了一种听力训练模式——“以学生为中心,以交际为重点”的互动式训练模式,以说促听,以听练说,听说互动,从而提高学生的英语听说能力。     

以任务型语言教学培养学生英语应用能力的思考

语言教学的最终目标是发展学习者的语言应用能力。在英语教学中,教师应改变传统教学方法,通过任务型语言教学,更新教学理念,加强教学内容的真实性和教学实践的互动性,努力探索新的适合发展学生英语应用能力的途径,以提高学生的实际语言应用能力。     

从乐说会说到善说——一年级说话教学的三个环节

叶圣陶先生指出,在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间,要数“说”字最基本,“说”的功夫差不多了,“听”、“读”、“写”三项就容易了。小学生正是发展口语的最佳时期,教学中怎样帮助学生提高说话能力,为今后的习作奠定坚实的基础呢？实践证明：让学生从乐说会说到善说,是一年级说话教学过程中的三个必要的环节。     

英语语用原则的教与学--任务型教学背景下学生英语语用能力的培养

文章探讨了英语语用原则的可教性与可学性,结合任务型教学尝试从教材编纂、课堂教学、建立语用考试机制等三个方面培养和提高我国英语学习者的语用能力.最后指出教学过程中必须注意的几个问题,即负迁移、石化以及语用语言能力和社交语用能力的平衡问题.     

大学英语泛读教学应加强三种能力的培养

在大学英语泛读教学中 ,教师应纠正学生不良的英语阅读习惯 ,加强对学生阅读速度、语篇、语言交际这三种能力的培养 ,从而达到提高大学英语泛读课的教学质量的目的。这也为提高英语泛读教学水平提供了新思路