大学英语泛读课程教学规范新探

对大学英语专业的学生而言,除了英语精读之外,其阅读能力的培养主要是通过泛读来实现的。在大学英语泛读课程的教学过程中,学校和教师应当采取积极有效的方法,主要是通过"四个优化",即优化英语泛读教材的选定、优化英语泛读教师的选择、优化英语泛读的教学过程、优化英语泛读的考试形式,以实现大学英语泛读教学的"四维一体",从而全面、高质地完成大学英语泛读课程的教学目标,综合提升英语专业大学生的学识素质。     

对英语泛读教学的几点思考

大学英语泛读教学一直是英语语言教学的重点,其任务是丰富学生词汇量,拓宽知识面,培养学生的快速阅读及逻辑思维能力.本文对泛读教学方法和其侧重点进行了一些研究和摸索,旨在进一步提高泛读教学的质量.     

大学英语阅读课应突出一个“泛”字

阅读是大学英语教学的主要内容。因为阅读是学生接触英语语言的最主要途径，所以，泛读是提高大学英语教学质量、培养学生较强阅读能力的关键。由于受教学条件及语言环境的制约，大学英语教学又不同于外语院系英语专业课的教学，其特点是以增加语言材料（语言符号）的输出，提高词汇的出现或接触频率，替代或弥补语言操练的环节。     

浅谈如何提高大学英语阅读教学

在传统教学模式及应试教育的影响下,大学英语阅读教学现状不容乐观。教师应重视泛读,创造阅读理解大环境,把握教学环节,提高教学质量;创造以学生为中心的课堂局面,从而有效提高学生的阅读理解能力。     

大学英语泛读课“三分”教学模式

随着近年大学招生的普扩,生师比例出现了令人担忧的一面.大学英语泛读教学也不例外:班级增大、课时少、阅读量要求增高、同级学生兴趣、知识、能力差距增大.因此,我们有必要探索创建新的、更有效的大学英语泛读教学模式.分段、分层、分类教学模式就是在当前泛读教学客观环境下,根据学生外语学习认知特点,借鉴克拉申"I 1"输入学习理论,结合自我建构学习理念以及泛读课程教学特点所探索出的一种教学操作模式.     

整体法在泛读教学中的应用

现行《大学英语教学大纲》明确规定要"培养学生具有较强的阅读能力"。我认为"较强的阅读能力"应该有两个标准,一是速度快,二是质量高。也就是说学生能在有限的时间内读完大量的阅读材料,而且能够抓住所读材料的中心思想,吃透作者的写作意图,深刻领会文章的精神实质。我的教学实践证明,在英语泛读教学中灵活应用整体阅读法是培养学生较强阅读能力的一条有效途径。整体阅读法打破词词必"究"的单个信息贮存的阅读模式,使阅读从速度到质量都得到改善。但是,这样的阅读技巧必须通过大量的阅读训练才能掌握。为此,在英语泛读教学中,我选择《大学英语》的泛读教材作为补充阅读材料。它难度适当,文学趣味性强,内容颇具吸引力,能够激发学生的阅读兴趣,使学生阅读量得到了扩大,对提高教学质量是十分有益的。     

理工科大学英语阅读教学中的组织策略

中国理工科大学英语教学中的精泛读课程并非真正意义上的阅读教学。从认知心理学对理解和记忆的理论分析角度看,组织策略的应用可以促进阅读过程中的理解和记忆,并进而提高阅读的效率;学生在阅读过程中运用组织策略可以提高他们的词汇推断能力,综合概括能力,信息记忆能力和分析推断能力,因此在中国理工科大学英语阅读教学中实施组织策略教学,可以达到快速提高学生英语阅读能力和其他相关能力的教学目的。     

对大学英语泛读教学的重新认识

泛读教学在大学英语的教与学中有着重要的作用。但多年来 ,由于人们对泛读教学的重要性认识不足 ,出现了教师轻视泛读课或头痛泛读课 ,学生把泛读课当做副科而不认真学习的情况。事实上 ,泛读教学在大学英语教学中并不是独立存在的 ,它与精读教学、语篇分析以及文化教学都有着密切的关系。所以 ,只有正确认识泛读教学与其它方面教学的关系 ,大学英语泛读教与学的质量才能有所提高     

大学英语泛读课教学重心转移的研究

文章从大学英语泛读课教学重心转移的必要性、前提、核心和保证等方面对大学英语泛读课教学重心的转移进行分析研究.泛读课教学重心转移主要包括由传统的课堂、教材、教师转移到课下、课外阅读、学生上,并且针对教学重心转移过程中课外阅读材料输入的质和量、学生自主学习能力的培养的问题,引用Krashen输入理论和Heloc自主学习理论加以解决,以保证大学英语泛读课教学重心能够成功转移.     

英语泛读课教学方法改革初探

阅读课在英语的教学中占有重要地位。听、说、读、写,读是获得外语知识和技能的重要途径。1978年教育部颁发的《高等学校英语基础阶段实践课教学大纲》(试行草案)中规定:自“基础阶段开始即注意精、泛并举。”同时指出:“精读课主要是培养学生准确地掌握和运用语言的能力和熟练技巧。泛读课是培养学生的阅读理解能力、提高阅读速度并扩大知识面。”泛读课要达到上述三个目标,关键是要扩大学生阅读量。泛读课的阅读量该有多大?《大纲》没有提出明确指标。但《大学英语教学大纲》有这样的定量指标,即泛读量是     

中学生英语阅读能力培养管见

高考中80％英语试题的正确回答需要借助阅读能力,提高考生阅读能力对高考获得理想分数至 关重要。因此,在中学英语教学中要积极培养学生的基本语言能力、逻辑推断能力、分析归纳能力和快速阅读能 力,进而提高学生的阅读能力,达到中学英语教学大纲的要求。     

高职学生在英语阅读中元认知能力的培养研究

元认知能力时学生英语阅读能力的提高具有非常重要的作用.丰富高职学生的元认知知识.在英语阅读教学中进行元认知能力的培养,对培养学习者成为自主学习者非常有利,同时也能激发学习者学习动机和提高学习责任感.     

对中国大学生英语阅读理解中母语与外语“语言-思维双元结构”相互作用的统计分析

本文在双元结构这一理论假设的指导下,探索语言和思维的相互作用在中国大学生英语阅读理解中的体现,并通过实验,从统计学的角度分析母语和外语的相互参与强度。结果表明:汉语在大学生英语阅读过程中不但有直接影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响;学生利用母语的语言和思维更好地通达外语的意识和能力还有待提高。     

英语写作与大学英语阅读教学

大学英语写作教学在英语整体教学中严重滞后是一种普通现象,而对许多院校来说,专设写作课程在短期内也很难列入议事日程。鉴于大学英语写作教学的上述现状,拟在分析学生英语写作缺陷的基础上,探讨如何在阅读教学中渗透写作知识的传授,培养学生写作能力。     

ESA模式在英语阅读教学中的运用

当前很多学校对英语阅读教学不够重视,影响了学生英语综合能力的提高。将ESA教学模式运用于英语阅读教学,把投入阶段、学习阶段和活动阶段组合使用并灵活运用,使学生成为课堂教学的主体,激发学生兴趣,实现教学中角色的转换,提高学生综合运用语言的能力。     

精泛合一，侧重语言能力——英语专业精、泛读语篇教学新探

通过分析现阶段国内英语专业基础阶段精读课和泛读课语篇教学的现状,提出将精读和泛读整合为一门阅读课方案,以解决精读和泛读在语篇教学上重复的问题,提高学生实际运用英语的能力,从而实现语言交际的目的。     

论心理机制对阅读活动的启示

当前，阅读心理学理论的发展，对提高读者的英语阅读技能提供了理论依据和训练手段，因而了解并研究阅读心理学对提高学生阅读英语的技能和效率无疑是有益的。如果大学英语的阅读教学不是单纯地以增加词汇量为目的，而是以训练学生良好的阅读心理素质从而达到有效的阅读为宗旨，那么，我们就能帮助学生突破传统阅读的羁绊。文章从理论和实践两个方面阐述了培养学生阅读理解心理能力的必要性及作用。     

阅读能力与听解能力相关性刍议

听解与阅读都是获取信息的渠道,同时也是二语学习者学习英语的主要途径。从大学英语教学的现状出发,以普通非英语专业大学生的测试成绩验证阅读能力与听解能力之间的相关关系,分析心理语言学的理论基础,进而说明如何利用两者的相关关系来提高学习者的听解能力,并提出了几点看法。     

大学英语教学中文化背景知识的导入

语言是文化的组成部分,并对文化起着重要的作用。语言反映文化,文化通过语言得以表现。“语言是文化的重要载体”,“是传达文化的媒介,语言教学必然包含文化教学”。在教学中,教师如果把相关的文化背景知识介绍给学生,使其具备更好的理解能力,那么在课堂教学中遇到的很多文化障     

从英语写作错误分析大学英语的教与学

英语写作一直是大学英语学习中的软肋。本文根据错误分析理论,对学习写作中出现的错误进行理论分析、总结,提出英语写作可以和听、说、读、译结合起来的,加强学生语言基础知识的教学方法。通过这种方式既可以提高学生的写作能力,又可以全面增强学生的语言应用能力。