大学英语口语课外活动设计的原则与途径

大学英语课堂时间是有限的,充分利用课外时间,体验形式多样的语言活动,能有效地提高英语的实际应用能力。大学英语口语课外活动设计遵循阶段性、兴趣性和合作性等原则,提出了自我提高语言应用能力,营造自主学习环境及课外合作学习等途径。     

大学英语集中一年教学模式设计与实证研究——以长江大学为例

大量的语言信息输入是语言学习的基本条件,从生理和心理的角度来看,从语言学习的特殊规律来看,语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效。长江大学的实证研究表明,大学英语教学集中在一年的时间内完成教学并有效提高学生英语水平和英语综合应用能力具有可行性。     

使用任务语言教学法时教师的作用

任务语言教学法认为 ,在完成一系列语言任务的同时习得语言知识和语言技能是一种更为有效的语言学习方法。在使用任务语言教学法时 ,教师应该了解和把握学习者先前语言水平和语言素材的难易度 ,应该精心设计和选择学习者力所能及的语言学习任务 ,应该控制和调整任务完成的节奏和时间 ,应该参与到语言活动中去 ,这样才能充分实现任务语言教学法的优势     

成人学生在英语学习中的若干问题

成人学生,虽然学习过英语,但学习时间断断续续,因而他们的英语程度参差不齐,基础很不扎实。他们在学习英语方面都想找些“捷径”走。在他们看来只要记住单词和语法条文,然后将两者相加就算学会了一门语言。他们把相当多的时间和精力放在背英语单词和语法条文上,认为只有这样才能尽快地学好英语。实际上这是一种很不科学的学习方法,用这种方法是学不到地道的英语的。在我们教学中,教师要重视纠正他们的这种偏向,引导他们按语言规律来学习语言,使他们在不长的学习时间中学到较规范化的英语语言。我认为要达到此目的,必须注意以下几点:     

英语语言信息网络建构的环境视角

英语语言信息网络建构受到自然学习环境、人文学习环境和网络学习环境的影响。自然学习环境营造了宽松的学习氛围,人文学习环境实现了有效的人文支持路径,网络学习环境提供了无限的学习资源。调整教师用语方式、均衡师生教学时间、合理配置教学资源、创设英语运用机会等方式能为学习者建构英语语言信息网络营造良好的学习环境。     

英语课堂教学中的错误纠正

英语学习的过程也是一个不断犯错和纠错的过程 ,学习者从中获取和强化经验 ,并最终掌握语言技能。在教学中教师应该根据学习者在使用语言时所犯错误的类型极其根源来判断是否应该纠错 ,什么时间纠正以及怎样纠正等 ,以最有效的纠错方法帮助学习者学习和掌握语言。     

英语小组合作学习教学模式实践与反思

合作学习在英语课程改革教学中占有重要的地位,其作用能使学生在宽松、和谐合作氛围中完成学习任务。长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式一一小组合作学习。     

英语词汇习得途径探究

英语是世界上高度发达的语言之一,同时也是拥有最大最丰富词汇量的语言之一。根据专家统计,“英语的词汇远远超过200万个,并以每年至少850个新词的速度增加”[1]。对于拥有这么大词汇量的语言的学习,当然要对其分门别类地做出归纳,了解其特点以便有效地掌握。词汇学习的任务重,规律性弱,而外语学习者必然要耗费大量的时间与精力。而加强对方法的研究,必然会使得词汇的学习达到事倍功半的效果。1.充分利用词汇之间的语义关系,进行整体性的学习。一方面,我们承认,语言是任意的,否则就不存在不同语言的差别了,而另一方面,我们并不否认词汇之间…     

学习时间与学习动机对在华留学生汉语口语交际策略的影响

采用问卷调查法与访谈法对高校学历留学生汉语口语交际策略使用情况进行调查研究,基于探索性因子分析探讨学习时间与学习动机对在华学历留学生汉语口语交际策略使用的影响。研究发现：在华留学生主要使用非语言、回避、求助、语义场、目的语、检索以及信息放弃7种交际策略,多采用积极的交际策略解决问题;不同学习时间在华留学生非语言策略使用方面存在较大差异;学习动机对在华留学生求助策略、非语言策略使用存在较大影响。     

营造全语言环境 培养学生综合语言能力

多媒体、网络技术为外语教学带来了新的发展契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式,利用现代信息技术手段,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.全语言教学法能够使我们充分利用源源不断、常用常新、贴近现实生活的语言材料,这种教学模式能为英语学习者提供他们所需要的最佳的语言交流环境,从而达到提高教学效果的目的.     

试析外语学习中的认知策略

作为对学习过程具有直接影响的认知策略,越来越受到语言研究人员和外语教师的重视。在外语教学中,如果语言教师能了解对学习过程产生积极影响的策略,并能把这些策略适时传授给学生,势必会对外语教学的效果产生建设性的影响。文章拟从认知策略的概念入手,探析认知策略在学习过程中的表现形式及作用。     

语言学习策略相关问题研究

语言学习策略是学习者为实现学习目标在学习过程中所采取的思维和活动。介绍语言学习策略及其研究方法,分析语言学习策略教学的影响因素,指出语言学习策略指导的模式,并总结语言策略教学对教师的启示。     

策略研究与外语教学

策略研究是外语教学研究重心由教向学转移的产物。大量的策略研究集中于对策略的识别、描述和归类上。一般认为策略可分为学习策略和运用策略。学习策略又细分为认知、元认知、社交和情感策略四种。运用策略又细分为提取、演练、掩饰和交际策略四种。尽管有人对策略训练与外语教学结合有争议,但一般认为在外语教学中加强策略训练可以提高学生的学习效率。     

从外语学习策略的调查看外语教学策略的调适

对福建农林大学非英语专业学生的外语学习策略进行实证调查,分析大学生外语学习策略的应用和效果,提出了提高学生学习效果的教学策略:(1)引导学生提高对学习策略重要性的认识;(2)帮助学生克服不必要的焦虑;(3)实现教学方式的多样化;(4)拓宽教学渠道,拓展第二课堂。     

在I—CARE培养策略下的研究性学习效度研究

本实验是I—CARE培养策略下的研究性学习的效度研究。实验意在研究"研究性学习"培养策略对学生学业水平、语言应用能力的影响。实验结果表明研究性学习能有效促进学生学习成绩的提高;研究性学习对学生的语言应用能力,有积极的促进作用;研究性学习有利于体现学生的主体地位。     

形成性评价体系对网络环境下大学英语学习策略设计的作用

语言习得理论指出,缺乏自然语言环境的外语学习需要投入大量的时间。高校中非英语专业学生的英语学习即大学英语学习策略的设计将决定整个教学过程的效率和效果。伴随网络及多媒体环境下大学英语教学改革的逐步成熟和深入,形成性评价体系的合理建构已成为学生有效学习的必要成分和保证,并积极作用于学习策略的制定与调整。     

论翻译是有效的外语学习策略

行为主义的学习理论提倡学习外语应如同母语般的直接理解和使用,完全逾越翻译这一过程。而基于认知主义和建构主义的二语习得理论,则认为外语学习者应充分利用母语知识来认知和建构外语技能。其实翻译活动应为一种外语学习策略,它不仅可以当作一种认知、记忆、情感、社交和补偿学习策略,同时也能促进词汇、阅读、写作等外语技能的发展,并对不同程度的学习者起到积极的促进作用。     

运用建构主义教学模式培养学生自主学习能力

把建构主义教学模式运用到外语课堂教学实践中,能充分发挥学生学习的积极性和创造性,有利于培养学生自主学习能力,促进课堂教学的改革和素质教育的实施。     

以语篇重建任务为依托的合作学习教学策略

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。本文探讨了以语篇重建任务为依托的合作学习教学策略,以学习小组为基本形式,以课文为依托,开展语篇重建教学活动,从而提高学生的语言创造能力。     

新疆少数民族大学生英语学习状况研究

英语作为主要的国际通用语言,无论是对少数民族高级人才未来的专业学科的深造还是对其事业的发展都有着不可低估的作用。考虑到新疆民考民大学生英语基础差异较大的因素,文章主张大学基础英语教学急需改革现行教学模式,应采用分级式教学,在教材中突出语言的文化特征,特别是跨文化特征,教学过程应以听说为主,课后采用自主式多媒体学习手段等激发学生的学习动机,培养学生的英语学习能力,真正实现外语的工具作用。