多元智能理论的贡献、局限及对素质教育的启示

美国心理学家霍华德·加德纳以其特殊的视角审视了智力的本质,提出智力是一种或者一组解决问题的能力,也是一种或多种文化背景下被认为是有价值的制造产品的能力。加德纳提出了多元智能理论。多元智能理论有理论贡献和局限,该理论对我国学校实施素质教育有启示作用。     

多元智能理论与英语教学的关联

多元智能理论或多元智力理论(Theory of Multiple Intelligences)是由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士在对人类潜能研究的基础上提出的。他认为人类的智能是多元的,有九种基本智能,这种理论是对智能及其性质和结构挑战的新的认知理论。我们发现,这种理论代表并预示着认知研究的发展趋势。本文介绍了多元智能理论,及其它在英语教学中的必要性。     

浅议多元智能理论在课堂教学艺术中的应用

正多元智能指导下的教学观多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一,美国哈佛大学教育研究所教授加德纳首次提出了智能多元论,驳斥了智商决定一切的观念。提出的八种智能是:言语——语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成,这八种智能同等重要,而这八种智能在每个人身上都有以不同方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点,这就是智力     

多元智能理论对初中体育教学改革的启示

多元智能理论是一种全新的关于人类智能结构的理论,为我们认识和审视体育教学提供了新的视角。无论是教学目标、教学内容、教学方法还是教学评价,多元智能理论都要求应以发展学生的多元智能为标准。以加德纳的多元智能理论为基础对初中体育教学进行反思,并提出相应的改革措施。     

多元智能理论及其对民族教育的启示

1983年加德纳提出的多元智能理论,对传统智力观发出挑战,认为人至少具有八种同等重要的智能,它的有关智能的理论对我国发展民族教育具有重大的启示.     

加德纳的“多元智能”理论与美育

本文集中探讨了美国当代著名教育家霍华德·加德纳的“多元智能理论”及其同美育的关系。本文指出,加德纳的“多元智能理论”是在二十世纪后半期,知识经济背景下,反对传统的“应试教育”的产物。当代教育领域存在“统一规划的学校教育”与“以个人为中心的学校教育”两种教育模式的斗争。前者以“智商”测试为标志,建立非情景化的评估体系,实质为“应试教育”。后者强调一种更加灵活的情景化的评估体系,适合于人的“多元智能”的开发,实质是“素质教育”。本文认为,加德纳的“多元智能理论”不仅从素质教育的角度为美育开辟道路,而且在教育内容上也将艺术教育提到突出位置,同时也为美育提供了更加科学的评估方法。     

谈多元智能在英语课堂教学中的应用

传统的智力理论认为人类的认知是单元的 ,而哈佛大学教授霍华·加德纳 (Dr.Gardner)突破了这一理论 ,提出人类的智能是多元的。英语是我们学习国外先进技术、服务社会的语言工具 ,如何在英语课堂中最大程度地挖掘并发展学生的多元智能是讨论的主题     

多元智力理论对幼儿教育评价的启示

加德纳的多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论 ,对传统的智力理论提出了新的挑战。多元智力理论为幼儿教育评价提供了新的视角 ,对幼儿教育评价具有很大的启示。基于多元智力理论可以设计多维度的幼儿教育评价体系     

“理解”—多元智能教学的关注与解读

多元智力理论是我国素质教育的理论基础之一。多元教学方式的运用,使得多元智能的课堂教学形式多样,而“为理解而教”的学校智力质量指标的提出,才真正揭示了多元智能教学的实质所在。在多元智能的视域下,把握“理解”的内涵,必将推动多元智能教学改革的纵深发展。     

多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例

多元智能理论是美国学者霍华德.加德纳提出的一种智能理论,突破了传统的智力理论,揭示了一个更为宽泛的智能体系。在多元智能理论的指导下,开发学生的语言智能,提高英语听说能力;开发学生运动和音乐智能,使之快乐地学习英语;开发学生视觉与空间智能,学生对英语学习进行自我评价,使《新视野视听说教程》适合大学视听课教学,从而达到激发学生学习英语的兴趣和潜质,开发学生的多元智能,不断提高学生英语听说能力的目的。     

多元智能理论在数据库原理双语教学中的应用

多元智能是关于智力结构的新理论,它强调智力是相互独立的、动态的、可以改变的一组能力.在我国素质教育全面推进、课程改革不断深化的形势下,多元智能理论给当今我国高等教育改革提供了有意义的借鉴,将多元智能理论引入到数据库原理双语教学课程,对发掘双语教学的潜力,落实双语教学效果也大有益处.     

多元智力理论视野下的英语教学

近几十年来,西方不少心理学家在批评传统的一成不变智力理论的基础上,提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域紧密相关,并且人的智力是不断发展的观点,其中,加德纳提出的“多元智力理论”和斯腾伯格的“三维智力理论”引起世界范围的关注。根据这一理论,在英语教学中,教师应采用多种教学方法帮助学生掌握学习语言所应具备的正确的学习策略,并使学生学会用正确的思维方法来发展智力水平。     

本科生导师制人才培养模式研究

本科生导师制简称本导制,是在本科阶段为学生配备指导教师的新型人才培养方式。本导制的理论渊源在我国是古代孔子的“因材施教”,在西方是美国加德纳的“多元智能”等理论。笔者在鉴借国内外高等院校学分制、导师制教学管理经验的基础上,提出在我国高校试行本导制的人才培养模式的一般程序。     

擦亮语言之鞋——在作文训练中发展多元智能

霍华德·加德纳在他的著作《智力的结构》中,构建了关于多元智能的理论。智能是多元的,智能是发展的;训练单一智能的同时,其他智能也能得到发展。基于这两点理论基础,我们可以把作文训练视作一个个连接不断的流程。在每个作文训练流程中,通过事先策划相应策略,在训练过程中注意     

多元智能理论视域中的理论课教育教学改革

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论对思想政治理论课教学改革具有重要的指导意义，它为我们在思想政治课教学实践中确立新评价观和新教学观提供了理论依据。从实行考试改革的背景及理论基础入手，结合多元智能理论，从四方面阐述了在教学过程中所实行的变革。     

在物理教学中培养中学生视觉空间智力的策略

基于哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论中关于视觉空间智力的描述，我们对江苏省几个城市的不同类型的高中进行了调查．根据调查的结果，我们提出了在中学物理教学中发展学生视觉空间智力的教学策略．     

艺术教育的智育功能研究

智育,发展智力的教育。在素质教育的环境下,智育作为一项极其重要的教育,其内涵不应单指文化科学知识,而是发展人的全方位智力能力的教育。影响学生智力发展不仅有观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力等智力因素,动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也起着不可替代的作用。而加德纳的多元智能结构理论和美国的《零点项目》也通过不懈的研究证明,人的智能并非一元或单方面的。作为素质教育重要实施途径之一的艺术教育,在人的智能多方位发展和科学思维的发展有着重要意义。     

基于多元智能理论的信息化教学设计

加德纳提出的多元智能理论给传统教育观念带来了巨大的冲击,也赋予了信息化教学设计新的依据和新的视角.基于多元智能理论,从目标导向、内容构建、环境创设、评价设计四个方面探讨信息化教学设计的基本理念,并对多元智能理论指导下的信息化教学设计模式进行分析.     

基于多元智能理论的理工科大学生英语学习困难探讨与对策研究

本文从加德纳教授的多元智能理论以及理工科大学生英语学习的困难出发,探讨如何把多元智能理论运用到理工科英语教学中.以挖掘学生多元智能为基础,全方位引导学生扬长避短地进行学习,解决英语学习困难.     

智力的结构性和智力教育的整体性

智力的定义,不下一百,但没有一个是不存在争议的。无怪乎美国的华尔特·B·科勒斯涅克说:“智力一词象生命、爱情、美、真理、健康等等其他抽象名词一样,很不容易下一个干净、利索的简洁定义。”他甚至说:“照我看来,严格地说,根本不存在智力这种东西”。然而,多数心理学家,都一致认为智力是一个结构。 一、智力是一个结构 为什么说智力是一个结构?原因有三: 1、智力是由多种因素组成的。 最早提出这一观点的是被称为“因素分析之父”的英国心理学家斯皮尔曼(C·Spearman)。他在1904年便提出,任何心智活动都只包括两种因素,其一为普通因素