浅析韩语语音教学难点的解决方法

语音是外语表达意义的载体,语音教学作为外语教学的基础,关系到学生今后有效的语言沟通和交流。本文对韩语中元音、辅音、收音三部分的语音教学进行研讨,分析在语音教学中的重点和难点,指出在语音教学中应注意的问题,寻找有效的解决方法。     

英语专业语音课课堂活动设计

语音课是一门十分重要的专业基础课,旨在提高学生的语音语调水平.在语音教学中,传统教学方法枯燥机械,学生不感兴趣,学习效果低下.从英语音素、节奏、语调三方面设计出一些课堂教学活动,在提高学生学习兴趣的同时,帮助学生掌握语音知识和发音技巧,培养交际能力.     

语音教学的三个误解

学习语言的听、说、读、写都离不开语音。目前，不少教师对语音教学的效果感到不理想，笔者认为主要是由于对语音教学存在三个误解：（１）语音教学的主要任务应由语音课来完成；（２）学习英语语音指的就是学会发单个的元音和辅音；（３）非英语本族语教师无法教授地道的英语语音。本文对以上三个误解进行了分析，并提出了一些相应的解决办法，以求引起对语音教学的重视     

关于《现代汉语（增订四版）》语音部分的若干问题——与“增订三版”相比较

<现代汉语>增订四版(以下简称"四版")对增订三版进行了较大的修订,在"第二章语音"部分.四版在三版的基础上主要进行了增、删、改的工作.这样的修订使教材本身更加完善.对教学也产生了积极的影响.同时我们也将从教学出发,探讨四版在"语音"部分还可以做哪些改进.为将来的改版提出一些建议.     

留学生语音教学中的态势语运用——以韩国留学生学习汉语语音为例

在留学生教学中,语音是汉语学习的初始阶段,语音学习效果如何将直接影响留学生汉语口语的表达.因此,对留学生的语音教学应该加强教学方法和技巧的探索.本文结合教学实践并以韩国留学生学习汉语语音的声母、韵母、声调为例,对如何运用得体的态势语进行有效的语音教学谈一些粗浅的看法.     

贯彻《大纲》精神 落实语音教学

英语语音的学习是一个循序渐进的过程,需要分阶段逐步提高.因此,语音课的结束并不意味着语音教学的结束.语音课结束后可由语音导师负责继续执行《大纲》规定的语音教学任务.语音教学应更新教学方法和手段,以提高教学实效.     

英语语音自我概念和焦虑对英语专业学生语音学习的影响

英语语音自我概念和焦虑这两个情感因素对英语专业学生语音学习有较大的影响。问卷调查的结果表明:大多数学生英语语音自我概念低下,三分之一的学生有课堂焦虑,半数学生从系统性的语音教学中受益良多。应从三个方面入手来解决上述问题,即:提升英语语音自我概念,增强自信心;增强语音学习自主性,降低课堂焦虑;重视系统语音教学,夯实基础。     

论英语语音习惯的培养

英语语音教学是对英语语言基本功的训练,培养学习者正确的英语语音习惯非常重要.根据语音学家对英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的现状,提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容芝一应是培养学习者的语音习惯,并探讨如何通过英语语音教学,让学生养成正确的英语发音习惯.     

对俄罗斯留学生进行汉语语音教学重点分析

在汉语教学中,语音是汉语学习的初始阶段,语音学习效果如何将直接影响留学生汉语口语的表达.由于俄语属于印欧语系,俄罗斯人学习汉语的语音容易出现各种偏误,尤其是声调,因此对俄罗斯留学生的语音教学应该加强教学方法和技巧的探索.本文结合教学实践并以俄罗斯留学生学习汉语语音的声母、韵母、声调为例,针对他们容易出现的错误,对如何采取有效的教学方法进行有效的语音教学谈一些粗浅的看法.     

论语音教学与非英语专业学生的听说能力培养

通过对学生的调查,本文概述非英语专业英语听说和语音教学现状,分析指出了大学英语语音教学方面存在的不足.然后运用实验、对比测试法研究在大学英语教学中,实施语音教学与学生听说能力培养的关系.结果表明,实施语音教学与学生听说能力不仅有紧密关系,而且会大大提高后者.