小学课堂教学质量评估的定量比较评价模型

课堂教学质量是课程标准对课堂教学提出的质量要求,它至少包含教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面.恰当地对课堂教学质量进行评价,有助于提高学校的教育教学质量.本文依据基础教育课程标准对课堂教学质量评价的要求,并结合教育工作的实际情况,从学生的角度,编制出小学课堂教学质量评估指标体系,对南京市某小学五年级学生进行问卷调查;利用层次分析法建立小学课堂教学质量的定量评价模型P=WR,应用模型对该校10位教师的课堂教学质量作了定量比较分析.结果表明,这所学校教师的课堂教学质量令学生十分满意;另外,为了进一步提高课堂教学质量,提出了要"控制班额、精心设计、夯实基础以及"追求优良教学效果"的建议.     

浅析成人高校课堂教学评价

课堂教学评价在现阶段作为管理者了解教学情况的手段,其评价的结果更多表现为重教育管理的总结性目的,轻教学过程的形成性目的,这种僵化的评价模式在某种程度上阻隔了学校课堂教学质量水平的提高。因此,对成人高校来讲,创名牌谋发展,根本点就是要多角度、多层面改革现行的课堂教学评价机制,只有将新思想、新观念融入课堂教学评价,成人高校课堂教学评价体系才能在健康的轨道上向前发展。     

高职院校“教学做一体”模式下教育类课程评价体系的构建

本文从评价内容、评价标准、评价方法等方面对教育类课程教学做一体模式评价体系进行阐述。这种评价体系既对课堂教学的可操作性和效度进行评价,也对学生在这一模式下的学习质量进行评估,还要对教师教学质量进行评价,形成三元评价的教学质量评价体系。     

基于群策AHP高等学校教学质量综合评判

教师课堂教学质量评价是学校教学质量管理的一个重要内容,对于提高课堂教学质量具有经济意义和重要作用。针对教师教学质量测评主观多、客观少,定性多、定量少特点,提出了基于群策AHP(AnalyticHierarchy Process,AHP)和多层次模糊综合评判方法。采用群策AHP确定测评指标权重集,避免确定权重的主观片面性,采用较成熟的模糊综合评判法,将定性分析和定量分析有机结合起来,使教学评价更科学、客观,测评更具操作性。实例表明,该测评模型能够反映教学质量实际情况,具有很好的可行性。     

课堂教学质量评价初探

课堂教学质量评价是教学质量监控的重要组成部分。本文对课堂教学质量评价的体系建立、组织实施、评价抽样数据的采集与处理 ,以及利用评价结果等问题进行了初步探讨 ,对评价中出现的原始结果可比性低的问题进行了讨论 ,并提出了处理的措施。     

关于课堂教学质量评价体系的探讨

学校以教学为主,教学以课堂为主,提高教学质量的关键是提高课堂教学质量。而课堂教学质量评价体系要体现时代性,应反映现代教育观念,指向学生的全面发展;评价体系应从教学目标、教学内容、教学组织、教学能力、教学方法、教学态度和教学效果等方面进行建构;评价的实施应注意指标的量化、形式的多样化和评价分析的正确性。     

高校新型兼容性课堂教学质量监控体系研究 ——以环境设计专业为例

新冠疫情爆发,移动互联网全面渗透高校课堂,教师观念、教学模式、教学手段等都在发生着变化,原有的课堂教学质量监控体系不可避免地暴露出问题.文章尝试从当前高校课堂教学质量监控体系现状出发,以环境设计专业为例,探讨专业课堂教学要素及教学质量的形成,提出构建和完善环境设计专业课堂教学质量监控体系的策略.     

基于灰色关联分析的课堂教学质量评价方法研究

针对在课堂教学质量评价中有众多的不确定性因素,使评价结果不科学的实际问题,研究提出一个基于灰色系统的教学质量评价方法,并举例说明了该方法的可行性。可以为各级各类学校教师课堂教学质量的评价提供一个参考。     

论高校课堂教学质量的科学评价

课堂教学质量是整个教学质量的关键。开展课堂教育评价,要有一个科学、公正、客观、操作性强的评价系统,采用的评价方法可以是多样的,但在评价中应正确处理学生评价与教师评价等多种关系。     

多元评价体系构建与外语教师评价素养提升

教学目标的实现,会受到教学手段和评价机制的制约.构建有效的评价体系是高校教学质量的有力保证.文章基于多元理论框架,阐述多元评价体系的构建及外语教师应具备的学业评价能力素养,以帮助外语教师清晰地认识评价素养与教师发展之间的关系     

案例教学法在卫生事业管理学教学中的应用研究

为加强医学院校课堂教学质量,促进医学院校卫生事业管理学的教学改革和研究,我们基于层次分析法（AHP）的模糊数学,对皖南医学院卫生事业管理学实施案例教学法的整体教学效果进行综合评价研究,评价结果显示：案例教学法是医学院校课堂教学的一种有效方法,有利于改善教学效果和提高学生的综合素质.     

关于发展性课堂教学评价的理论思考及实施难点

发展性课堂教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调以人的发展为本。发展性课堂评价的根本目的是促进发展,它分别包含促进学生发展和促进教师成长两个方面;而发展性课堂教学评价的标准应确定在发展性上;在课堂教学评价方法的确定上应以发展性为根本出发点。因此,发展性课堂教学评价方法应遵循两个原则,即自评与他评相结合以及定性评价与定量评价相结合。     

该由谁评价大学教师的课堂教学质量

大学生作为消费者有权利评价其教师的教学质量,大学生作为最了解教师日常教学情况的人也有资格评价其教师的教学质量,大学生作为教师高质量教学活动的直接受益者又最可能公正地评价其教师的教学质量,所以应该由大学生且只由大学生来评价大学教师日常的课堂教学质量。要使大学生能够正确地评价教师的教学质量,学校在组织学生评价之前必须完成相关的准备工作。     

充分发挥课堂教学评估工作在青年教师成长中的作用

:课堂教学评估工作能够促进青年教师的成长 ,使教学工作及时抓住正面典型 ,发挥优秀教师的传、帮、带作用 ,有助于青年教师提高教学质量 ,在实践中不断进步     

论大学英语课堂有效教学及其实现策略

有效教学既是一种教学理念,也是一种教学实践。大学英语课堂有效教学既遵循大学教学的基本规律,也有自身固有的一些特点。教师的教学理解和教学实践,学生的支持配合和互动参与是大学英语课堂有效教学的关键影响因素。合理取舍教学材料,科学确定教学目标,精心进行教学设计,创设良好课堂英语氛围,鼓励学生积极参与互动,注重自我教学评价与反思等是教师实现大学英语课堂有效教学的基本策略。     

理工科高校实施素质教育的一些思考

高校为社会培养各方面人才,面对当前大学教育的现状,从课程设置、课堂教学、成绩评定等方面,提出了实施素质教育的途径.     

专业发展视域下教师评课：理念责任、知识能力、实践体验

教师的专业发展离不开课堂教学,课堂教学总是受评课的影响。评课不仅是优化课堂教学的有效工具,而且是教师专业发展不可或缺的因素。在评课中教师能够分享教学智慧、倾听教学心声、阐述教学理解、感悟教学魅力。正确的评课理念与评课责任有助于强化教师的专业理想;坚实的评课知识与评课能力有利于促进教师的专业认知;积极的参与评课实践,有利于提升教师的专业能力;全身心的体验评课过程,有利于教师养成自我反思的习惯。     

教育生态学视域下的英语生态课堂建构研究

文章介绍了教育生态学理论,即课堂生态学主体（师生）和非生物因素（课堂环境）之间的和谐关系。分析了我国的大学英语教与学中存在的问题,提出了构建一个开放、互动、平衡和可持续发展的课堂生态环境的必要性,以及其在提高教育教学质量,完善大学英语教学理论的意义。     

也谈课堂教学内容和教学方式的改革

培养基础知识扎实、知识面宽、综合能力强的人才是高校人才培养的重要目标,从这个目标出发,结合教学工作的实践经验提出了根据课程特点改革教学内容和教学方式,提高教育水平,改善教学效果的设想和建议。     

高校课程考试评价体系的构建与实施

当前构建高校学习过程中的课程考试评价体系已经势在必行。学习过程中的课程考试评价体系的构建必须遵循以学生为主体,以能力测试为中心,以提高教学质量为根本的原则。学习过程中的课程考试评价体系必须从学生课堂学习,课外实践,考试形式以及学分绩点等方面采取措施,才能使我们的教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和素质的提高上来,才能真正达到以考促教,以考促学的目的。