课题究竟怎么搞？

课题研究怎么搞?就这一问题，“零点资讯”特约记者苍山子首先采访了某地方教研部门的课题管理人员。     

以推广带效益，体现课题价值

现在每所学校都有不少课题，有国家级的、市级的、区级的，每个教研课题都经过申报课题一课题研究一结题三个步骤。值得注意的是，流程中少了最重要的部分——“推广”。     

从小处着手，提高课题实效

课题内容选题过大是最容易导致课题纸上谈兵的原因，也是促使课题形式化、虚化和泛化的重要因素。     

校本教研“六三”区域整合行动模式探索与实践

渝北区是重庆市首批“创建以校为本教研制度建设基地”，2003年承担了重庆市基础教育课程改革专项重点课题“创建与新课程相适应的校本教研制度研究”，2004年又独立承担了全国教育科学“十五”规划课题“校本教研区域推进策略研究”。3年来，全区遵循系统论、协同教学以及教育建模原理，从组织论、结构论、过程论、方法论、机制论、目的论六大领域入手，每个领域又采取三大基本措施，积极构建如下表所示的“六三”行动模式，探索出了一系列区域整合推进校本教研的有效策略。     

纸上谈兵

兵者,不祥之器,古人慎言之。赵括徒读父书,“言兵事,以天下莫能当”,连他爸都不放眼里,忒狂。后人称为“纸上谈兵”。但他坏事还不是坏在“纸上谈兵”,原书也没有说他“纸上谈兵”(赵括那个时候还没有纸)。谈兵只能口谈或笔谈。口谈可以心领神会,笔谈必须形之文字。这都是打完仗,回到家里的事。毛泽东说,一上战场,兵法就全都忘了(大意)。战场上瞬息万变,也没法像球赛     

论主题教研与高校教研模式创新

目前高校教研活动普遍存在着形式化的问题，关键是缺少一种有效的教研活动运行模式。“主题性教研”在高校教研模式的创新方面进行了有益的探索，推动了高校的教学改革。所谓“主题教研”，就是在计划性和随机性相结合的基础上，围绕一定主题开展的教研活动。其优点是注重教研活动形式、内容与效果的统一，有的放炙，避免了活动的随意性。     

统计课题报告的撰写

统计课题报告是统计分析报告的一种。统计课题报告由课题名、署名、摘要、关键词、正文、参考文献等部分组成，撰写统计课题报告要经过“少－多－少”的过程，要写好统计课题报告需多实践。     

解放思想——领导者的永恒课题

三十年来，我国曾有过三次思想大解放。在今天，回顾这三次思想大解放，领导者会进一步坚定“思想解放”是一个永恒的课题。     

校本教研“六三”区域整合行动模式探索与实践

渝北区是重庆市首批“创建以校为本教研制度建设基地”,2003年承担了重庆市基础教育课程改革专项重点课题“创建与新课程相适应的校本教研制度研究”,2004年又独立承担了全国教育科学“十五”规划课题“校本教研区域推进策略研究”。     

以课题带动团队建设

农村教育一直是我国教育的薄弱环节，一些地方尤其对农村教育信息化建设工作重视不够，有的对“加强教育信息化建设是实现教育跨越式发展，是缩小城乡教育差距的有效方式”缺乏足够认识，致使城乡教育的差距越来越大。因此，农村教育信息化发展的好坏，对于能否实现城乡教育资源的均衡发展起着重要的作用。昌平区是北京市的郊区，从2002年开始在教育信息化方面加大投入和研究，经过三年时间的摸索，尤其在以课题带队伍、促发展方面走出了一条具有该区特色的发展之路。     

强化校本教研管理 促进教师专业成长

校本教研是随着基础教育改革而出现的新的研究形态，也是新一轮课程改革深入推进的产物。在校本教研的实施过程中，我们着重围绕“以校为本、自主反思、同伴互助、专业引领”四个基本要素创造性的开展了一系列活动，丰富了校本教研的形式，提升了校本教研的实质，促进了教师专业成长。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，在上级主管部门和教研部门的悉心指导和大力帮助下，我们经过不断的探索、实践、总结，校本教研工作终十破茧成蝶，在课改的韵律中翩翩起舞。     

自主、合作、探究的英语教研平台——一次英语校本教研活动的设计和反思

随着课程改革的深入，教师课程实施能力的欠缺日益凸显，校本教研被期待为解决这些问题的重要途径。如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是当前学校发展和教师成长的迫切需要。浙江温州灵溪一中2005年参与温州市教研院牵头的省教研课题《校本教研制度建设的策略研冤》，致力于基于课例的校本教研制度的建设和行动推进，探索适应新课改的基于校本的文化营建和学生、教师、学校持续发展之路。     

教研与科研需要“携手”

教研和科研分离是在特定历史条件下产生的。机构的分离,必然导致任务的分割,认识的分化。长期以来,科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。科研人员说,科研是以科学的方法对教育发展规律的研究,教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。教研人员说,教研是扎扎实实的教学研究,科研则如空中楼阁,太空太虚。这种各自为营甚至相互攻讦的状况带来了如此尴尬的局面:校长们说,科研人员和教研人员的口味不同,要求各异,同评一节课,分歧太大,他们又都是我们的“上级”,谁也惹不起,所以老师们上课就得看人下菜碟。老师们问,我想从教学实践中遇到的问题出发做一个课题,请教科研人员,他说     

习近平新时代中国特色社会主义思想进教研机制研究

习近平新时代中国特色社会主义思想进教研是适应思政教育信息化发展、提升思政教师教育能力、推动思政教研活动深化发展的需要，构建新思想进教研的长效机制主要包括构建思政“大教研”工作格局、贯通思政“大课程”教研领域等，为推进新思想“进教研”构建长效保障机制。     

第二届高校信息化可持续发展研讨会成功举办

5月26日，中央电教馆全国教育技术研究规划领导小组办公室和《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》总课题组联合在北京召开“十一五”全国教育技术研究重点课题“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”课题开题会。中央电教馆有关领导，课题组成员和各省、自治区、直辖市电教馆分管教育技术研究工作的有关领导以及有关中小学校主管校长、教学和教研负责人共200余人参加了会议。     

课题研究助推技术走向应用

“十一五”期间，为更好地推动教育技术的研究与应用，中央电教馆对一些适合教育发展需要的、先进的教育技术设备、系统和优秀的软件、资源的应用等给予了一定的支持，并且希望通过这种支持能对有一定技术实力和影响的民族企业的发展产生良好的推动作用。对从事教育产品开发和研究的企业采取课题立项的办法就是其中的重要方式。通过课题研究这种形式，能让企业更好地了解教育的需求，使技术更好地为教育服务。同时，学校也需要及时了解先进的技术和优秀的资源，以便更好地利用它们为教育教学服务。这不仅很好地贯彻了党和国家的有关政策精神，同时也能充分发挥教育技术部门、学校和企业各自的优势。     

校本教研与教师成长

专家指出：校本教研是一种行动，其概念应该在实践中生效，其主要实践要素包括实践反思、同伴合作、专业引领等。校本教研需要教师的行动，通过教师实践，它的有效性才能发挥，而其实践性主要体现在自我反思、同伴互助、专业引领（基本等同于“实践反思”、“同伴合作”、“专业引领”）三个要素上。     

校本教研模式初探

如今,好多地方都在进行校本教研,取得了相应的实践经验,也产生了不少实验成果。那么,在农村普通高中如何进行校本教研呢,我校自2004年底开展"农村普通高中校本教研实效性研究"课题研究以来,首先面临研究"校本教研研什么?"这样一个基本问题。针对本校实际,我们从教学方法、教书育人、研究意识、研究外延等方面作了一些探索。     

校本教研模式初探

如今,好多地方都在进行校本教研,取得了相应的实践经验,也产生了不少实验成果.那么,在农村普通高中如何进行校本教研呢,我校自2004年底开展"农村普通高中校本教研实效性研究"课题研究以来,首先面临研究"校本教研研什么?"这样一个基本问题.针对本校实际,我们从教学方法、教书育人、研究意识、研究外延等方面作了一些探索.     

青蓝时间-新课改下校本教研新范式

新课程改革的成败关键在教师。如果把新课改比喻成杠杆的话，那么，要撬起的是学生的发展，而支点就是教师的发展。教师在新课改的实施中起着至关重要的作用，而建立以校为本的教研制度，是新课程改革下促进教师专业发展的必然要求。校本教研的“校本性”决定了完全移植的排异反应，因此如何拓宽校本教研途径、创新校本教研形式，成为了学校革新校本教研的思考重心。我校在新课程改革的过程中，摸索出一种信息技术介入校本教研的新范式——“青蓝时间”，并在实践中反思这种新颖的校本教研方式的优势与不足，试图提供一个操作性强、可持续发展的校本教研形式，拓宽新课改理念下校本教研的实施途径。