论《毛诗正义》的“诗教”理论

《毛诗正义》广泛继承了先秦两汉的“诗教”思想,并对毛诗派的教化理论做了进一步的严密化和体系化。它将《诗经》视为以教化的积渐为主线、按教化展开的顺序精心编排的体现教化之道的书;认为《诗经》是教百姓“礼义”、传播儒家道德伦理思想的载体;揭示出诗教和乐教发生的机制就是“移人性情”,诗教、乐教归本于情教;诗教的最终目的在于使人民性情中和、温柔敦厚。《毛诗正义》对“诗教”理论的突出贡献是引入了“性情说”,从形而上探讨了教化发生作用的根本原理,这也是理论体系深化的标志性成果。     

《道德经》中“处无为之事,行不言之教”新解

《道德经》第二章中的“圣人处无为之事,行不言之教”一句,是本章的中心论点,也是该书的灵魂,以后各章的论述都是围绕着“无为之治”和“不言之教”这一辩证法的基本原理而展开的。在阅读“是以圣人处无为之事行不言之教”这一句时,许多文本均断为“是以圣人处无为之事,行不言之教”。均将“处”、“行”二字当做动词,这样理解不能算错,但断句为“是以圣人:处,无为之事;行,不言之教”,将“处”、“行”二字视为名词,强调了圣人的行为本身就是不言之教,更为妥当,更能体现老子所要表达的思想。     

语文教臆（十）——一次关于语文课改的访谈

(接上期)△这会不会被认为是在搞“应试教学”呢?▼姑且先戴一戴这顶帽子吧。为了改变教、学、考三者互相脱节,像这样的为“应试”而教,不妨看成是从阶段目标的评价立场来规限教学内容,用以考察教学的目标是否集中,能否达成。如果说,你所适应的目标符合课程标准,出的那一份试卷信度是很高的,那不比在模糊的目标底下各教各的,到时候再拼凑(包括“下载”)出一份模拟中、高考的卷子,考得学生不明不白,教师垂头丧气,明显要好得多吗?所谓课标,就是对学习结果的行为描述。既然课程的整体目标和阶段目标,并不能为教师“描述”明确具体的教学内容,那…     

宋教仁和他的诗

“说新闻,话新闻,新闻出勒上海城。二月十三夜黄昏,北火车站闹盈盈。火车就要开往北京城,旅客纷纷轧票出铁门。来了一位西装笔挺格中年人,跟着旅客向前行,冷不防,后面有人拔出一支自郎宁,对准中年人连开枪几声、迭格中年人立刻倒在地埃尘,车站秩序乱纷纷,刺客乘此机会逃得影无踪,迭格中年人是啥人？就是大名鼎鼎革命领袖来教仁①……”这是八十四年前街头说唱艺人在马路上所唱的新闻叫《暗杀家教仁》。1913年3月20日晚10时45分来教仁在上海火车站被刺,经沪宁铁路医院抢救无效于3月22日不幸去世。这就是当时震惊中外的“宋案”。…     

虚实结合 管教并举——对我校落实德育工作的回顾

“八五”期间,学校党委在制定“八五”学校发展规划时就根据新时期高校培养人才面临的新情况、新特点,于1991年12月召开的教代会上,讨论通过了《关于把德育放在学校工作首位的实施意见》。经过几年的工作实践,根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《爱国主义教育实施纲要》要求,学校又在1994年10月召开的教学工作会议与党建工作会议上;研究并修订出《郑州工业高专关于加强和改进学     

“三算教学”的启示

今年年初,我们走访了市十一小学。十一小学是在全市推广“三算教学”的点,年近五十岁的老教师刘君同志是这个教学方法的具体组织者。“三算教学”就是把笔算、口算、珠算综合运用的一种教学方法。它能够促进学生基础知识的学习和运用,具有快速、简便、课堂教学直接为生产斗争实践服务的特点,解决了分数历来不能用珠算演算的难点,是一项大胆创新的教学方法。刘君老师很有兴致地向我们介绍了“三算”运算的讲授方法。他边讲解,边示范,通俗易懂,使人既惊奇又信服。那么这种运算方法是怎样创新出来的呢?原来,最初的发明者居然是个五年级的红小兵!     

比较视野下横渠至阳明“四句教”的发展逻辑

基于“四句教”相关研究,探讨了“四句教”研究中容易被忽视的3个问题：（1）儒家“四句教”概念产生的历史文化背景,（2）横渠“四句教”与阳明“四句教”的异同,（3）体现在儒家“四句教”中的自宋至明儒家思想主客关系一体化的历史进程,力图理出一条儒家的理学思想和心学思想的主客关系,在其发展完善过程中所走的由互含到绝待的逻辑理路。“四句教”是在中国佛教的历史文化背景下产生的,随着时代的发展,其内涵和特征也有变化;从北宋理学到明代心学,“四句教”从“心”“物”对待的积极有为和人格担当转为“心”“物”绝待的“致良知”与“至善”的统一,在逻辑理路上,“四句教”走完了主客关系发展和完善的历程。如果仅使用二分法的形式逻辑来讨论王阳明具有佛教逻辑本质的心物一体“四句教”,则难以触及其借佛扬儒、合佛于儒的哲学高度。     

“语文味”只简单地存在于语文课堂吗

从事教育工作十余年的我,一直担任小学语文教学工作,只教语文,只听语文课,只研究语文教学。因此,当看到有关“语文味”的争论时,便略有不解甚至不屑：教的就是语文,怎么会没有“语文味”!     

浅谈曾国藩洋务思想的发展变化

曾国藩是最早的洋务派,但其洋务思想前后并不一致。他初入官场时恪守“夷夏大防”;60年代一改初衷,积极主张“师夷长技”,表现出一定的爱国热忱;然而70年代在处理天津教案过程中,又被舆论斥为“汉奸”、“卖国贼”。曾国藩洋务思想的前后变化体现了中国近代知识分子面对变局时的思想发展轨迹。     

怎样调动学生学习中国通史的积极性

师专中文系科的中国通史是讲授中国古代史和中国近代史,每周两课时,一年教完,内容多,课时紧,给教学带来一定的困难。要解决这一困难,就要更多地研究教学方法,教师在考虑教学方法时,常常从怎样教好课、上好课着手,对教师的“教”研究得比较多,对学生的“学”,则往往不够重视。现在仅就学生学的这一方面来谈谈自己的看法。     

英汉双音教学法——浅谈初中英语入门教学

孔子曰 :“教学有法 ,教无定法。”关于初中英语教学中字母和音标的先后次序问题 ,胡春洞的《英语教学法》中介绍了三种方法 :1 .先教字母、后教音标 ,这种教法最普通 ;2 .字母和音标同时对比教 ,这种教法开始流行 ;3.先教音标 ,后教字母 ,这种方法较少见。采用第三种方法 ,并在教学音标时通过音标与汉语拼音的对比 ,教学生怎样拼读单词及字母 ,使用这种方法可以使学生在学完音标后看着音标自己读单词、读字母 ,这是初中学生英语入门的速成方法 ,使学生一开始就形成“心理优势” ,这种方法既符合张思中“十六字教学法”中“集中识字”的教学…     

浅谈“悟性”与教学

<正> 在教学过程中,我们往往有这样的体会:有的学生好教,一讲就懂,点到就通,可谓“心有灵犀一点通”,或许还能够举一反三,青出于蓝,而胜于蓝;有的学生不好教,不管你怎样讲,他就是弄不懂,理解得不深不透,成绩较差。说到底,这就是有的学生“悟性”好,有的学生“悟性”差。     

"蚕马"杂谭

“蚕马”原型可以解读出多层的文化意蕴。儒家的“蚕马同气”说代表了官方的“天人感应”哲学思想,并 有着“禁原蚕”的实际功用;民间的“蚕马”故事在流传过程中,一方面在某种程度受上述官方思想的影响,另一方 面佛道二教也借助于这个民间故事来扩大自己的影响,使其逐渐神化和仙化;但作为民间故事有着自己演变的特 点,后世文学在不断地重复这个母题中生发出新的文学内涵。     

散文诗教学的内容与路径——以鲁迅《风筝》为例

语文课程与教学研究的重心，正在和已经转移到语文课程与教学内容的建设上。“教什么”比“怎么教”更重要，语文教学改革要取得成效，当务之急就是确定教学内容。教学内容的确定是目标达成的前提和关键，散文诗教学内容的确定取决于“散文诗”这一独特的文体、课程目标及具体的教学目标。     

历史教学与创新教育

一、当前的历史基础教育存在的严重不足首先，重教师的“教”，不重学生的“学”。在备课时更多考虑的是如何通过各种教法实现教学目的，虽然也备学生，但那出发点是研究让学生如何接受、消化、吸收教师教的内容，虽然也注意课上提问，启发学生去思考，但提问的着眼点和归宿是引导到教师预先设计好的结论上去。所以虽然教师用尽了各种手段，学生也回答了许多问题，但事实上学生只是在被动地接受，并没有体现出其应有的主体地位。因为无论是一堂言还是群堂言，学生思维训练的入径和出径都是封闭的，因而思维训练的成果也是受局限的，几乎谈不…     

欧洲全纳教师教育的进展及启示

２００９年,“欧洲特殊需要与全纳教育发展署”推出“全纳教师教育”项目,开始从欧洲层面对全 纳教师教育进行整体研究和规划.该项目本着“将所有教师培养为全纳教师”的目标,初步勾勒出欧洲全纳教 师专业素养框架,并对欧洲各国的全纳教师培养方案提出调整和设计建议.然而,不管是在内容上还是形式 上,专家学者对“欧洲全纳教师专业素养框架”都仍然存有诸多争议;同时,欧洲各国全纳教师培养方案所面临 的教师“孤立的专业化”困境和“泛专业化”危机也值得深思.这些争议和思考,对全纳教育背景下我国教师教 育的改革与发展具有启示意义.     

孔子的文学思想与中国古代文学

孔子的文学思想包括五个方面:其“美、善”说从功利主义的角度开启了中国古代以政治功利为目的的文学创作与文学批评传统,但它只片面地强调文学的外部作用,而忽略了文学内部规律的研究;其“文、质”说并非论述文学问题,从汉儒开始正式地将此概念引入文学批评,成为中国古代文学批评的重要标准;在其“无邪”至“中”说的基础上派生出了“温柔敦厚”和“含蓄蕴藉”的审美追求;孔子的“兴、观、群、怨”诗教原则对文学理论的影响不仅在于这几个概念本身,而在于提示了“兴观群怨”这一行为物态化后的意义;孔子的诗论思想是汉儒诗教思想的发端,更是汉儒诗教的思想基础和理论核心。     

试论科教结合与培养一流工科本科生

体现在大学教学过程中以科教结合为核心理念的洪堡大学理念,就是“科学研究引入教学过程”的理念。其体现在“教”上,就是研究成果引入教学内容和使教学过程具有探索性;体现在“学”上,就是大学本科研究性学习。提出现代工程实践教育一些新的构想和进行的初步尝试。     

语文课堂导学式五步教学法

<正> 联合国教科文组织终生教育局局长保罗·郎格朗在他的《学会生存》一文中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”我国著名教育家叶圣陶先生说;“教是为了不需要教。”所谓“不需要教”,意思就是让学生不依赖于老师,而是在老师的指导下,具有了一定的自学能力。由此可见,教给学生学习方法,使学生从“学会”上升到“会学”的新高度是非常重要的。近年来,我以教会学生     

行程万里 创新育人——记原晋东南会计学校副校长赵志中

春末夏初一次偶然的机会,我采访了原晋东南会计学校副校长、老教育工作者、珠算速算专家赵志中老师。聆听了赵老对珠算式手算研究的讲解,同时也被赵老潜心研究教学、创新思路育人,孜孜以求奋进的精神所感动。赵老1937年出生于山西省沁源县,原任晋东南会计学校副校长、高级统计师,曾任省会计学会、珠算协会理事,省珠算教学研究会和珠算普及委员会副会长、副主任,晋东南财政、会计、珠算协会常务副会长,长治市三算教学研究会副理事长。