口语测试中的语音问题及教学对策

大学英语四、六级考试口语考试大纲中明确列出了口语考试时所使用的评分标准,考生的语音、语调及所使用的语法和词汇的准确程度是首先要考查的内容。针对口语考试中主考对考生语音语调的反馈情况及平时教学观察发现的问题,教师在教学中应该充分利用教材加强学生语音语调的训练,包括一些容易误发的单个音的练习、不完全爆破及连读的习惯培养、意群的划分及合理的停顿等方面。     

三种任务类型下英语专业四级口试句型使用情况的定量分析

基于英语专业学生的四级口试记录材料，针对复述、陈述和对话三种任务类型下口试句型的使用情况进行定量分析，从中得出结论：四种基本句型中使用频率最高的是简单句，依次为复合句、并列句和并列复合句；任务类型对句型选择产生了重要影响；句子表达形式不丰富、中心不突出，无法摆脱汉语思维的影响，是荚语专业学生句法学习的薄弱环节，因此，英语专业口语教学应进一步强化复杂句型方面的教学内容，以及句法分析能力的训练。     

英语学习者任务型口语产出中不准确性和非流利性研究

英语学习者任务型口语产出中不准确性和非流利性变化具一定的特点。在每一个任务中，英语学习者的口语不准确性和非流利性总体上和在每个配对指标上均没有显著相关性。复述故事中不准确性总体上以及在每、个指标上均显著高于即席讲话中的不准确性。即席讲话中非流利性总体上高于复述故事中的非流利性。除修补没有显著差异外，即席讲话中的非流利性其他指标均显著高于复述故事中的对应指标。结果表明，学习者口语产出中准确性和流利性具有相对独立性，且受任务类型的影响。     

雅思口语中"V"的奥妙

雅思的口语考试中共有四个评分标准，即流利和连贯（Fluency and Coherence）、词汇量（Vocabulary）、语法的掌握范围和准确性（Grammatical Range and Accuracy）以及发音（Pronunciation）。考官将从这4个方面考查考生，并分项量化，分项打分，然后计算得到最后的口试成绩。而这四部分经常会被我们简化为F／V／G／P，而其中的V代表词汇量，即vocabulary，下面我们就从这个“V”奥秘开始，开启雅思口语中的词汇探索旅程。     

多媒体技术在英语语音教学中的应用

著名英国语言学家A.C.Gimson教授说:"要学好任何一门语言,我们必须掌握其百分百的语音技能;而对其语法的了解应达到50%至90%,词汇的掌握有百分之一就足够了"。但在实际的英语教学过程中,语音教学往往被淡化,更多的时间用来进行词汇、语法的学习。一些人错误地认为准确、熟练、地道的语音、语调和语言学系统知识是英语专业专     

基于任务的英语学习者口语准确性和流利性对比研究

对不同任务类型(复述故事和即席讲话)中29名英语学习者口语准确性和流利性的关系调查和分析表明,在复述故事中,口语准确性和流利性没有显著的相关性;在即席讲话中,口语准确性和流利性呈低度或低中度相关。t检验表明,复述故事中口语准确性显著低于即席讲话中口语准确性;流利性随测量指标的不同在任务之间呈现不同的差异模式。     

英语专业听力提高策略

听力技能是语言能力的一个重要方面.从英语专业四、八级考试听力要求出发,在语音语调、词汇、文化背景知识和心理因素等层面探讨了提高听力技能的策略.     

PSC说话项评分细则略论

普通话水平测试(PSC)是对应试人所具有的普通话水平等级的评定。目前普通话水平测试工作尚处于初级阶段,所采用的测试方式是口试,测试的内容分为有文字依托的材料朗读和无文字依托的口语表达两部分。在普通话水平测试中,"说话项"的评分难度较大,按现行的评分标准来确定此测试项的评分细则会出现较多疏漏。从测试实践看,针对"说话项"测试中出现的容易造成测评等级与实际水平不等值的情况,要解决好这一问题,应从语言面貌归档与实际水平、词汇和语法规范标准、自然流畅度等方面准确把握,进行合理公正的测试评分。     

浅谈英语专业四级考试的应试技巧

英语专业四级考试是每年五月在全国范围内组织的对专业二年级学生进行的基础阶段的终点测试，它不仅是英语教学的一个重要组成部分，而且对英语教学的各个方面都有重大影响．英语专业四级考试试题包括六个部分：一、写作，二、听写，三、听力理解，四、完形境空，五、语法及词汇，六、阅读理解．本文拟就这六个部分的应试技巧，略谈自己粗浅的看法．一、写作专业四级写作测试主要考查学生用英语书面语表达思想的能力．教师指导学生通过作文练习掌握写作技巧，在文字表达上多下功夫，对学生提高写作水平是至关重要的．写作课上既要讲理论，又…     

英语专业四级短文听写错误分析及教学对策

短文听写是考察外语学习者综合语言能力的一种非常有效的测试手段,适用于对大学一年级学生英语习得状况进行调查。该研究借助错误分析理论,认真分析了英语专业一年级两个班52名学生短文听写练习中出现的问题,发现学生听写练习中的错误有一定的规律可循,涉及到英语语音、词汇及语法诸方面的习得。在此基础上,提出了相应的短文听写训练策略,以有效提高学生的短文听写能力,同时也有助于学生大二英语专业四级考试的短文听写测试中取得理想成绩。     

内蒙古地区师范类蒙授英语专业教学模式的研究——以内蒙古民族大学外国语学院为例

当前，内蒙古地区的民族基础教育也由以往的蒙、汉双语教学逐步扩展为蒙、汉、英三语教学。而能否具备一支整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教师队伍，则关系到能否顺利地、高质量地、全面地实施三语教学中的英语教学。故此，高等学校责无旁贷地担负起了培养从事民族基础与中等教育的蒙古族英语师资的历史重任。于是，对内蒙古地区高校师范类英语专业“蒙生班”的“零起点”英语教学研究也就显得越来越重要了。本文针对内蒙古地区高校“蒙授班”英语教学的特殊性，提出了自己的教学对策和模式。     

在美中国留学生学术写作剽窃行为产生因素调查分析

对在美中国留学生学术写作中普遍存在的剽窃现象进行调查,并在详细研究分析调查问卷和文本后,提出了中国留学生学术写作中剽窃因素主要由于文化背景、语言技能、现实环境以及道德情感等因素造成学术论文的剽窃现象。解决中国大学生在英文学术写作中的剽窃问题,高等学校必须大力促进大学英语教学的个性化、多元化的改革,使大学英语教学适应新形势,与日俱进,更好地为广大出国留学生服务,提升中国高等教育和留学生的学术声望。     

模因论与高职英语听说教学

近年来,国内外学者和外语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角,文章尝试以模因论为基础,以高职英语听说教学为研究对象,以语言模因为切入点,探讨如何通过传统背诵,保障模因基础;结合巧妙复述,实现模因重组;借助创新模仿,构建模因类推,从而帮助学生积累一定量的语言知识,并创新运用所学知识地道地表达自己的所思所想,最终实现将外界的语言输入内化为自己能够灵活运用的模因,从真正意义上促进高职英语听说教学改革,提高高职英语听说教学效果。     

大学英语校内大规模口语测试初探

高校大学英语校内口语测试是当前大学英语改革的热点,国内不少高校对期末大规模口语测试进行了很多有益的理论探索和实证研究。通过中山学院连续四年的校内大规模口试的实证研究,分析了开展大学英语口语测试的必要性和可行性,从口试组织形式、口试试题设计、口试评分和口试反拨效应等方面初步探索口语测试体系的建构,并指出在具体实施过程中存在的问题和不足,为大学英语口语测试进行了有益的探索,也为其他高校期末大规模口语测试提供参考。     

基于学习需求分析的高校ESP教学定位思考

针对ESP教学在大学英语教学中定位不明确的现状,通过对大学本科阶段学习者英语学习需求的阐述,和对ESP(专门用途英语)、EGP(基础英语)和BE(双语教学)关系的讨论,指出我国大学本科阶段ESP教学定位是基于EGP教学之上,为学生进入BE阶段的语言准备型教学形式,表现为从语言教学渐变到以英语为教学手段的学科教学的连续体。ESP教学地位定位的意义不仅体现为为大学生进入双语学习做好语言准备,还为我国大学英语教师的发展指出了方向。     

分工协作，共同培养21世纪的外语人才

为了满足 2 1世纪对外语人才的需求 ,我国教育部和新编《高等学校英语专业教学大纲》提出了培养“复合型”外语人才的奋斗目标。本文认为 ,仅培养“复合型”不够 ,还应当注重“应用型” ,并改造原有的“知识型”和“研究型” ;现有各类院校的外语专业之间应当分工协作 ,各自有所侧重 ,共同来培养 2l世纪我国现代化建设所需要的各类外语人才     

关于大学英语教学的几点思考

大学英语教学改革已推行了几年。过去几年里,教育部完成了《大学英语课程教学要求》的制定,在全国一百多所本科院校推行多媒体网络教学,并开展四、六级考试的改革。这些改革在外语界引起了高度关注,也引发了较大争议。本文认为不同的观点来自不同的理论背景和不同的教学经验,集思广益有助于大学英语的健康发展。     

古代汉语教学改革探索——兼谈师范本科生语言能力的培养

近年来,关于素质教育的讨论很多,在实施的过程中,高校师范本科生的素质教育也出现了不少新情况、新问题.学生在实习时,做班主任工作得心应手,搞专业教学却力不从心.学生增加了各种活动的锻炼,却减少了语言能力的培养.高校师范本科的古代汉语教学承担语言能力培养的重要任务,却面临教学课时不断减少的严峻挑战.而中学教材的古文逐年增加,又提高了对古代汉语知识的要求;同时,学生也害怕学习古代汉语,如何解决这个矛盾,已显得非常迫切.本文拟从教学实践中得到的启发,谈谈古代汉语的教学改革,并探索对师范本科生语言能力的培养,期望切实提高学生的素质.     

应用型高校大学生的英语实用能力的培养

国内就业市场对应用型高校学生所具备的英语应用能力提出了新的要求。这些要求必然导致英语教学改革并产生新的教学理念和教学方法。新的教学理念和方法又必然催生出新的高质量的符合就业市场要求的优秀教材。这类优秀的教材又为提高应用型高校学生的英语应用能力提供了有力的保证。