立足阅读提高能力--文言文教学探索

优秀文言作品是汉民族悠久历史和光辉灿烂的文化遗产的载体和结晶。但长期以来 ,我们在语文教学中 ,对文言文的教学重视不够 ,效果不佳 ,究其原因 :一是对培养目标的理解发生偏差 ,认为文言文的教学就是培养学生的语言文字的基本功 ,能翻译课文就行 ,教给学生是支离破碎的知识和有限的几篇文章 ;二是教学方法陈旧 ,以串讲为主 ,满堂灌 ,偏重知识的讲授 ,而忽视能力的培养。要改变这种状况 ,首先要正确理解文言文的培养目标 ,根据 2 0 0 0年《中等职业学校语文教学大纲 (试行 )》制定的文言文教学目标是 :培养学生具有阅读浅显文言文的能力 ,…     

初中文言文教学之我见

当前初中语文的文言文教学大多采用传统的逐字逐句的串讲,让学生记笔记,背考点,这样往往让学生只是被动地接受,因而使学生感到枯燥乏味,缺乏学习兴趣,如果改“串”为“导”,引导学生在经过精心设计的情境下进行探索研究,帮助学生掌握学习方法,形成能力,那么初中的文言文教学效果就会得到明显的改善。     

从一堂古文课谈文言文教学的几个问题

当前,在中学文言文教学中,有两种迥异的教法。其一是注重翻译,强调字字落实,逐句串讲,乃至掌握全文;其二是不逐句串讲,不逐句翻译,代之以留有充分的余地让学生自习,并在自习的基础上读读讲讲。对于学生的讲,只要求述其大意,重点在讲清词义,而不要求作全文翻译,以便把学生的注意力都吸引到熟记词语和熟读课文上来。     

充分发挥中学文言文的教育作用

现行中学语文教材选入了大量优秀的文言文作品。充分发挥这些文质兼美的文言文的教育作用,是中学语文教学的一项重要任务。《全日制中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)规定,中学语文教学的目的除培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”外,还强调“在教学过程中,要开拓学生的视野,发展学生的智力,培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟。”在过去的文言文教学中有两种倾向是不符合《大纲》要求的。一种是过分强调文言文的语言教学,逐字串讲,一字不漏,把一篇完整的文章教得支离破碎,而忽视了文章的思想意义。     

关于文言文教学的体会

我校高一语文组把课本上的文言文集中在上学期的前半期来教。我现在把文言文教学中所讲的“三言五字法”总结如下: [一]什么是三言五字教学法 高中语文课本上的文言文约占三分之一。通过教学,如果学生能把浅易的文言文用现代汉语翻译出来,那就应该说是达到了教学大纲的要求。三言五字法就是用三句话、五个字来翻译文言文,对学生进行“双基”教学。 这三句话就是:     

怎样提高文言教学质量?(文稿摘登)

中学文言文怎么教?几乎莫不一言以蔽之曰:“还不是逐词逐句串讲?！”的确,在目前文言文教学中,传统的串讲法还很盛行。尤其在低年级,讲授短小的文言文,逐词逐句串讲,杂以点评,字词句篇章结构、思想内容写作特点,一总抓,一气呵成,略加总结,教师不怎么费力气,也有一定的效果。但是,在高年级,尤其是教学篇幅较长的文章,如果也一味地串讲下去,一课书串讲几个课时,教到最后不仅学生感到厌烦,就连教师也觉得索然寡味,其效果也就要大打折扣了。     

“引读”十法

我国传统语文教学的一条基本经验是“多读”。教师应当运用各种有效的教学手段,使学生乐读、善读、勤读。我们根据叶圣陶同志“教,是为了不需要教”的教学思想,从当前语文教学的实际出发,提出了“语文课重在引读”的主张。所谓“引读”,就是要改变“以教师逐句讲解为主”的“注入式”,继承和发展语文教学的传统经验,采取在教师启发诱导下,放手让学生自己诵习课本为主的教学方法。通过多种形式的引读,逐步地养成学生运用语文的习惯,“最     

“一线串珠”式整体阅读教学例谈

在语文教学改革中,主张教师少讲、精讲的呼声不绝于耳。叶圣陶先生曾指出:“语文老师不要做说书先生。讲课文,课前空讲一通之后,接着又句句讲,段段讲,越讲越起劲,学生越不动脑筋。自己不动脑筋,怎么会得益呢?所以要尽量少讲,学生领悟不到之处才给说一说。”吕叔湘先生也曾说过:“三个字:少而精,少讲、精讲,讲的要击中要害,学生不懂的地方给他讲一下,点一下。”然而,到底怎样“说一说”,如何“点一下”,从语文教学实际情况来看,多数教师还是心中无底的。本文所阐释的“一线串珠”式整体阅读教学法,就是一种“说一说”、“点一下”的教学方法。     

“溯源教学法”浅探

所谓渊源教学法是指在语文教学中,教师对一些语言、文学现象阐述其来源、历史或演变情况的教学方法。一、湖面教学法的内容溯源教学法在语文教学中运用极为广泛,可以说任何年级、任何课型、任何体裁皆可用之。它是提高语文教学效果的重要手段。1字词溯源语文科是母语教育课,既然是母语教育,就要体现汉语言文字特点,故语文教学中的字词教学就显得格外重要。释词有许多方法,下定义、打比方、举例子等等,溯源法也很重要。我们不管是把字词全捏在一起讲解,还是在串讲课文时讲解,“溯源法”皆能用之,字词汉源更有利于古文教学,苏武（…     

文言文“三段式”教学法

中学语文历来重视文言文教学。1980年修订的《全日制十年制中学语文教学大纲》明确地规定：高中生应“具备阅读文言文的能力”。现行中学语文教材文言文有一百多篇，占总目的四分之一强；高中篇数占三分之一强，所选课文篇幅一般都较长。这些说明文言文教学在中学阶段的重要地位。那么怎样使文盲文教学尽可能地达到《大纲》中的教学要求呢？我们知道，传统的文言文教学方式一般是采取串讲法，即由教师逐句地讲解；有时连生字的注音及其译文全部板书出来。一节课下来，老师讲得唇焦口煤，学生也抄得手酸背疼。当然这样的教学方式不无可取之处…     

初中阶段也要讲点文言语法

初中语文文言文教学一般不重视(或者说不主张)向学生讲解文言语法,在教学过程中,涉及到文言语法现象,仅就具体语言环境予以解释,学生只要作机械性的记忆即可.这样做可能是考虑到初中学生的知识水平及接受能力.其实,这种单个零碎的没有系统的知识传授,不能促进学生有效地掌握文言文知识,相反增加了学生的记忆负担,不利于提高学生的语文水平.     

文言文教学中实施素质教育原则的尝试

文言文是宝贵的文化遗产。《语文教学大纲》中明确规定高中生应“能把文言句子翻译成现代汉语。能借助工具书阅读浅易的文言文,理解文章的思想内容”。文言时代毕竟距今天的现实生活遥远,文言形式不易为今天的中学生所接受,所以,一般的文言文教学大多采用教师先逐字逐句翻译,再分析归纳等常用做法。教师费了不少劲,学生还是学得不起劲。这是长期以来为适应应试教育的一套教法,与素质教育很不适应。 如何在文言文教学中实施素质教育的原则呢？近年来,笔者作了一些尝试,概括起来就是“预、启、译、订、结”五步法,收到了良好效果。 …     

试论文言文课堂教学的误区及对策

文言文教学一直以来是中学语文教学的重要内容之一,也是语文教学中的一个难点.目前课堂教学实施过程中存在着两种误区:一是重"言"轻"文"的串讲式教学,二是重"文"轻"言"的课堂教学.针对误区,文章认为应该把"文"和"言"很好地结合起来,实现以"言"带"文",以"文"促"言",优化文言文课堂教学,带领学生走进文本,感悟文本,让文言文教学落到实处.     

高中文言文教学方法举隅

一择词讲解法传统教学法历来主张逐字逐句的讲解,推崇“字字落实”。但高中学生已具有一定的文言文基础知识,不需要再逐字逐句的串讲。否则,不仅浪费时间,而且往往会淹没了重点,掩盖了难点。通过多次试验,我们感到,择词讲解确比逐词串讲好。比如《谋攻》中:“孙子曰:凡用兵之法,全国为上,破国次之;全军为上,破军次之;全旅为上,破旅次之;全卒为上,破卒次之;全伍为上,破伍次之。”对于这一段话,只需讲清楚三个词:“全”在这里是使动用法,“使……全部”;“破”在这里作动词“击破”讲;“破国次之”中的“之”,是代词     

建立“乐学”的高中文言文课堂教学

《语文课程标准》提高了对文言文的要求，福建省的高考试卷也加大了文言文的分值。但经常听到学生抱怨文言文枯燥乏味难学，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。要改变文言文教学低效的现状，关键是在教学中要树立“乐学”的教育观：激发阅读期待，搭建“乐学”平台；优化教学方法，提高“乐学”效率；挖掘审美因素，享受“乐学”情趣。     

赋体文言文教学摭谈

六册中师语文课本,赋体文言文只占一个单元,共三篇,要想通过这有限的篇目激起学生学习此类文章的兴趣,使他们对赋体文言文有较为全面深入的了解是有难度的。怎么办?下面谈谈我的一些做法,以抛砖引玉。一、创设诱因,激发学生学习赋体文言文的求知欲望和兴趣。在教学本单元之前,先布置课外预习“基础知识”,浏览相应的课外阅读篇目。“基础知识”是对本单元语文知识进行系统介绍之所在,我们凭“基础知识”的提示可以很方便地确定该单元的学习要点就是了解赋作为一种韵文的押韵规律、它的结构及文体演变过程。而与该单元相配套的课外阅读篇目也…     

激发“说”趣，自主学习

近几年来的中职语文教学,许多教师往往感到上课特别费劲,原因之一就是现在的学生素质较差,课堂上他们不愿发言。一部分原本对语文就不感兴趣,素质又较低的学生,干脆就把教师的讲课当成催眠曲,一到课堂上就昏昏欲睡;语文基础相对较好的学生,也是习惯于听老师讲,习惯于记老师给的答案,不愿主动回答问题,他们已经成了被动接受知识的“容器”。如果让他们发言,要不是口讷讷不能言,就是干脆回答"不知道"。教师基本上是唱独角戏,每节课都讲得口干舌燥,可收效甚微。师生双方都觉得上语文课索然无味。教学原本就是“教”与“学”的双边活动,只有“教…     

文言文教学中学生自学能力的培养

在中学文言文教学中,崇尚朱熹的“每句先逐字训之,然后通解一句之意”的串讲法由来已久.愚以为此法虽可借鉴,但不宜全盘搬用,因为它不利于学生自学能力的培养。教育家刘佛年同志说,“现在我们要发展各种各样的能力”,“总起来讲,有两种能力更重要:一种叫自学能力:一种叫独立工作的能力”。就自学能力的培养,他又指出,学生“在学校里最重要的不是要学得多少知识技能,而是学会一个会学习的能力”。(见《教育研究》81年第三期《有关发展学生智力的一些问题》)此话切中时弊,值得语文教师深思。     

沟通古今 穿越时空——新课程背景下的文言文教学理念与方法

文言文是我国古代优秀文化的结晶,对其阅读能力的提高,有助于学生提高现代汉语水平,厚实语言文化素养,享受传统美德熏陶。基于此,新课标提出了"能借助工具书阅读浅显文言文"的总目标,增加了文言文在实验教材中的比例(初中约占30%)。然而与现代文阅读教学改革相比,文言文阅读教学改革举步维艰,"是语文教学改革中的一个‘死角’"(钱梦龙语)。至今,忽视学生主体作用,强调机械记忆的"串讲式"教学仍有市场,导致学生阅读消极,思维依赖,教学效益低下。     

文言文教学“五读法”

语文教学改革十几年,文言文仍停留在以教师串讲为主这一模式上。字字落实,句句翻译,把一篇篇简练、典雅之作拆卸得七零八落,教学效果极差。如何提高文言文教学效率,如何使学生从被动学变为主动学,这一问题摆在广大语文教师面前。我们多方吸取,几经实验,归纳出“五读法”,即通过学生的粗读、仿读、诵读、赏析读和课外读五步骤,以学生为主体,教师适当点拨、归纳,充分调动学生的主观能动性,取得了较为满意的效果。1．粗读。学习课文之前,布置学生粗读,无论文章长短难易,都要求朗读出声,生字词可跳过不读,只求感性认识,粗略…