走出校本教研的误区

随着新谋程改革的深入推选，校本教研在基层学校如火如荼地展开，促进了学校的内涵发展，推动了教师的专业发展。但也有为数不少的学校在校本教研上存在些问题与误区。     

校本教研“研味”要浓

校本教研是学校引导教师提高教学质量、提升专业素质的有效途径。像集体备课、听评课、教学沙龙、成长论坛等，是校本教研中最有生命力的几种形式。面观或亲历一些学校开展的校本教研，总感觉“研味”不浓，不能发挥其应有的效果。[第一段]     

营造校本教研“场”文化引领教师专业成长

2006年,在区教育局和教师进修学校的倡导下,我们学校开始进行校本教研的实践与研究。我们认为,校本教研是以学校为主阵地,以学校教师和学生为主体,以学校在教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平提高为目的,把教师培训与教学研究融为一体的研究活动。学校领导班子多次召开会议,研究制定切实可行的实施方案,将校本教研立足学校这个“本”上,有针对性地开展校本教研工作。     

“小循环”校本教研的实践与探索

随着新课程的实施与推进，通过几年来开展“小循环”校本教研的实践，我们认为，“小循环”校本教研是教师培训的“短、平、快”，是教师专业成长的“轻骑兵”。     

“立体化校本教研模式”：农村教师专业发展的基本策略

基础教育新课程改革在全国中小学校全面实施和深层次推进，有一个非常现实的问题：农村教育的边缘化问题非常突出。这次课改有一种城市化的倾向，很多策略主要是基于城市制定出来的。如第一批38个国家级实验区，其中只有6个设在县级。这样实验出来的策略能不能适应广大农村的教育？适合农村教师专业化发展的主要策略是什么？这都是要认真考虑的。没有广大农村课程改革的成功，     

打造校园特色文化 促进学校内涵发展——阜宁县东沟中学积极开展秉杰精神文化建设

东沟中学依据本校历史文化传统和办学特色,认真提炼体现师生共同理想追求和价值取向的精神文化——秉杰精神文化。秉杰精神文化是以潘秉杰先生为代表的杰出先贤和众多知名校友创业精神成为师生奋斗的不竭动力。潘秉杰先生从放牛娃成长为高中数学教师及至全国教学精英,为后人留下了宝贵的精神财富。     

校本教研中校长角色的定位

实施新课程，许多校长不仅要经营好学校，还要引领教师进行探究，在校本教研中带头学习，亲临课堂，组织研讨，营造良好的教科研氛围，促进教师的专业成长与发展。     

当前小学校本教研几种现象的反思

校本教研作为新课程改革倡导的教研制度正在广大中小学推广和实施,也以其特有的优势得到广大教师的认可,对新课程的改革和深化、对学校的发展、对教师的专业成长发挥着重要的促进作用.但是小学校本教研过程中出现的几种现象影响了校本教研的实效性,值得引起我们注意和深入思考.     

“问题解决”教研模式基本流程解析

笔者在长期的工作实践中，发现很多学校教研工作存在着突出的问题，如有些学校每年的教研计划、活动内容和形式都雷同、陈旧、零乱，教学反思、案例研究、专题研究、教师专业发展水平的考评等校本教研制度不健全，教研活动随意性大，流于形式，收效甚微。近年来，我认真考察和分析以往的教研状况，并以当前校本教研理论为指导，从改进教研管理入手，以解决问题为目标，     

教研活动：教师专业成长的“助推器”

我校是一所有着230多年历史的老校，秉承丰厚的历史文化——“明道立德”，伴随课改的春风，这所百年老校又重新焕发了青春。学校先后被评为江苏省文明单位、江苏省实验小学、南通市教科研先进集体，多个教研组被评为海安县和南通市先进教研组。这些成绩的取得都离不开一个优秀的教师群体，而打造一个优秀的教师群体更离不开教研活动的推动。     

课堂教研的有效形式

针对校本教研目前存在的研而无效、空洞无味、内容分散、形式单一、专业引领不够、教师参与积极性不高等问题，我们学校通过以下四种形式开展了追求实效的课堂研究实践，对深化校本教研、提高教师专业素质做了有益的尝试。     

培植教研文化 催生学校活性

日本现代著名的教育学者佐藤学指出,影响教育改革的重要力量是活动、研讨和交流.我们意识到,学校的生存与发展必须依靠自身的力量,利用自己的优势,创立自己的特色,才能把学校构筑成一个学习型的组织,才能提高教学质量,使学校和谐发展.     

构建和谐的校本教研文化——学校有效教学管理的实践与反思

努力构建和谐的校本教研文化是提高学校教学管理的有效途径。教师深厚的文化底蕴、严谨的教学规范、学校新颖的教研模式、量化的评价机制等构成了和谐的校本教研文化。构建和谐的校本教研文化,实施行之有效的教学管理,是一项长期的、细致的工作,需要我们不断地实践、反思,并在实践反思中加以提升。     

通渭农村初中校本教研活动调研与分析

一、调研的基本思路本次调研的目的是：了解新课程背景下甘肃省通渭农村初中教研活动的现状；通过相关数据的比较，了解学校教研活动的趋势；试图在调研过程中发现经验与问题，更好地通过校本教研推进新课程改革，为教师的专业发展提供基础材料。     

“校本化”加“区域化”教研模式的构想

校本教研，顾名恩义就是以本学校为主体的教研。它立足于本校实际，组织本校教师资源，解决本校教学中所遇到的问题，创生本校教学改革的经验，推动学校课程改革不断向纵深发展。因其较强的灵活性和实用性倍受人们的重视。然而在广大农村学校，由于种种原因，校本教研面临诸多困惑，这使我们不得不对农村学校的教研机制问题作更多的思考和探讨。     

校本教研在农村学校的尝试——厦门市翔安区新店中心小学

当前，教师专业发展正成为制约新课程改革进一步推进的“瓶颈”问题，为此，用以提高教师教学水平的校本教研活动普遍受到重视，教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而，随着校本教研在农村学校的不断深入，笔者所在学区的农村学校校本教研遭遇到的问题也层出不穷，其阻力也随之增大：     

依托“三级”校本教研促进教师专业发展

我校是一所辖有6所村完小的乡镇中心小学：全校共有在职教师92名，在村完小任教的有45名，将近教师总数的一半。村完小由于办学条件较差，师资水平相对于中心小学要低，因此在课改中遇到的困难也更多。如果这一块工作做不好，势必影响全镇课改工作的整体效果。为此，我校在市教育局“教育均衡发展”理念的指导下，本着边学习边总结的原则，开展了以中心校带动村校，村校、中心校同步协调发展的“三级”校本教研网络，对校本教研制度的建立作了一些有益的尝试。     

“以课带训 以研促改”的校本教研之路

四川省宣汉县胡家中学是“达州市示范初级中学”。学校在上级主管部门和教育科研部门的领导和指导下，以课程改革为契机，立足学校实际，坚持“以课带训、以研促改”的工作思路，切实有效地开展了校本教研活动，不断探寻教师专业成长的有效途径，实现了由薄弱学校向示范学校的转变。     

开展园本教研活动的实践与探索

新课程实施以来，一种旨在提升教师专业成长，提高课堂效率的园本教研制度逐渐形成。作为教学园长，我肩负着开展好本园教研工作的重任，进行了以下几方面的实践与探索。     

我国现代企业文化的内涵和培育

我国的现代企业历史较短,尚不甚完善和定型,虽然都在自觉不自觉的培育自身的企业文化,但总的来看还落后于现代企业建设,因此,加强我国的现代企业文化研究有着十分重要的现实意义