教学反思与高校教师专业化发展

教学反思是教师通过对教学实践中存在的各种问题的思考、分析,对自己教学行为及结果的反省,实现教育教学能力提高的有效途径.高校教师身处教学一线,应自觉培养教学反思能力,善于在实践中发现问题、解决问题,促进自身教学水平的提高.     

实践－反思范式下高校青年教师导师制研究

以实践——反思教师教育理论为指导，指出完善的知识结构、教学技能、教学技巧及反思实践的能力是构成高校教师教育教学能力的四大要素；在此基础上分析高校教学导师在帮助青年教师形成这些能力时应该起到的重要作用．进一步经过实际调查发现，目前高校导师制并没有发挥出预期的功效，对此我们提出了改进建议．     

工科高校青年教师教学能力的培养与提高

青年教师是工科高校教师队伍的重要组成部分,其教学能力和水平直接影响人才培养质量。本文阐述了高校教师教育教学能力的构成,分析了目前我国工科高校教师青年教师教学能力的现状,并就高校青年教师教育教学能力的提高途径提出了建议。     

高校教师专业发展及其自我实现途径研究

当前,高校教师专业发展成为人们关注的焦点。从教师角色和高校教师的专业性质分析,高校教师专业发展的内涵包括教学、科研和社会服务的专业知识、专业技述、专业能力和专业素质。就我国目前的高校教师专业发展来看,主要存在"自我实现"和"学校推动"两种模式。对于高校教师而言,个人的自主发展是其专业发展的基本途径。因此,高校教师专业发展自我实现的途径主要有四条:树立自我专业发展意识,确立专业自我;接受岗位培训,成为"技术熟练者";进行教学反思,成为"反思型实践者";开展校本教研,成为"研究型实践者"。     

外语教师教学能力的有效因子研究

高校教师的教育教学能力是教师专业能力发展的重要内容。以辽宁某高校57名外语教师为研究对象,结合文献研究与30个题项的问卷调查与分析,探索外语教师教学能力的影响因子。实验数据显示,外语教师的教学能力受教师与教师教学资源组织能力、教学风格与教学设计能力、教师教学口头表达能力、教师教学认知能力、教师课堂教学实施能力、教师教学能力内、外在因素和教学反思能力等因素的影响,这七项内容具有一定的有效因子作用。     

高校教师教学能力发展的误区与对策

高校教师教学能力发展在实践中存在着误区。具体表现为:教学任务与教学科研的分立、教学数量与教学质量的失衡、教学卓越与教学优秀的混淆、教学奖励与教学惩罚的极端化等。这些问题的存在阻碍了教师教学能力的有效提升。究其缘由,这与教学能力生长的教育生态环境颓废、教学能力评价的教育价值物本倾向、教学能力发展的教育资源平台薄弱等有重要关系,即教师教学能力发展缺乏良好的教育系统结构支撑。为此,要从以下几点着手:(1)凸显教学在学校中的地位,从爱教乐学和遵循教育本质层面来培育教师教学能力,注重促进教学能力提升的校园文化建设;(2)转变教学观念,确立教学能力的提升以人为本的旨归;(3)加强教学反思,重视课堂经验升华对教学能力提升的作用。     

思维间接性特点:高校教师创新能力教育提升的重要途径

创新能力的培养是高校教育教学的重要组成部分。高校教师作为高校教育教学学术群体,担负着教育教学承上启下的艰巨任务。从某种角度讲,教师学术水平特别是创新方面能力高下,决定了学校教育教学水平和学生创新能力的高下。通过思维间接性特点论点的提出,以期对高校教师在创新能力教育教学及自身学术能力方面有所帮助。     

高校教师教育力及其作用探析

高校教师教育力是高校教师综合素质所表现出的能力,对大学生成长的影响至深。解读高校教师教育力,认识高校教师教育力的内涵及作用,提出提升高校教师教育力的方法,能有效引导高校教师教学、育人工作水平的提高,从而提高高校的文化软实力,培养社会所需的合格人才和社会主义事业接班人。     

哲学反思思维：教师实现有效教学反思的基础

反思是哲学思维的基本特征和表现形式,教学反思作为立足于教育教学场域的一种具体反思方式,其在本质上是哲学的。教学反思的实施成效与执行主体自身的思维运作水平难以割裂,哲学反思思维主导下的教学反思才是真正意义上的教学反思。对教师哲学反思思维的培养,既要关注于提高教师对教学反思对象研究的彻底性,同时还要注重培养教师对主导自己教学反思的思想本身进行反思的能力。只有在实践中不断提升教师的哲学反思能力,使其思维运作向着哲学化的方向不断发展,才能为教学反思的有效实施打下坚实的基础。     

一支铅笔有多少种用途

教学反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法；教师对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高本身的教学能力和水平。美国学者Posner提出了一个教师成长公式：经验＋反思=成长。教师只有以现代教育思想和教育理论为基础。对自己的教学实践进行理性思考，从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思。从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价，并自觉地根据反思的结果矫正教学行为，才能不断提高自身专业化水平。[第一段]     

从教育行动研究看外语教师的专业发展

教育行动研究是在行动研究的应用基础上产生的,是一个"行动"与"研究"相结合的过程,是一个不断反思、反馈和调整的过程。教育者只有在实践中善于驾驭"行动"并在"行动"中进行"研究",才能发现问题、分析问题并解决问题,进而不断地提高教育教学质量。对于外语教师而言,教育行动研究符合外语教师从事外语教学研究的特点,有益于教师发挥个人潜能,强化反思意识,实现向研究型、专家型教师的转变。因此,教育行动研究对于促进外语教师专业化可持续发展,推进外语教学改革有着特殊的意义。     

自主发展模式：高校英语教师从技术型到反思型转变

高校英语教师素质是影响高校英语教学质量的最核心因素,提升高校英语教师素质的根本要求就是实现教师自主发展。自主发展理念源于终身教育思想,自主发展理念要求高校英语教师进行主动的学习、探索和研究,寻找自身的差距和不足,弥补短板,个人承担更大责任去提升自己素质。本文围绕目的、核心、关注点和时间特性等四个方面对技术型自主发展模式与反思型自主发展模式进行对比分析。反思性自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示包括注重综合素质的提升、突出教师的主体性、培养自我反思能力、建立合作学习群体等四个方面。高校英语教师可以通过行为反思、语言反思、资源反思和合作反思四个途径来实现向反思型自主发展模式转变。     

试论大学教师自我反思的意义

自我反思是大学教师职业成长的重要途径。具体而言,自我反思有助于大学教师适应教育改革的要求,可以缩短大学教师职业成长的周期,有助于完善大学教师的知识结构,可以减少大学教师课堂教学的遗憾。     

教师数据素养的培养模式与策略

随着大数据时代的到来,教育大数据助力教育改革,促使教师不断提升其数据素养以适应新时代的教育变革。教师数据素养的构成主要包括数据知识、数据意识、数据能力、数据道德等要素。教师数据素养培养模式是一种促进教师适应数据应用场景,发现数据、挖掘数据、使用数据,为精准的教学供给提供决策参考的长效机制。回答数据"从何来""为何去""如何用"三个问题,是教师数据素养培养的逻辑起点。教育数据需要教师通过教育行动研究去发现,并利用其验证某些教育问题,通过分析反映实然状态的数据来寻求应然的教育应对策略。教师数据素养培养模式包括:计划(确定问题与数据准备)、实施(教学实践与数据收集)、观察(数据分析与学情诊断)、反思(数据循证与教学改进)四个环节。教师数据素养培养策略主要包括营造校园数据文化、搭建教师发展数据仓库、建立跨界行动研究共同体、推动数据素养与学科教学的深度融合。教师数据素养的培养应注重与数据驱动的教育行动研究相结合,将"数据"作为深入洞察教育实际和透析教学实践问题的基本手段,经过"数据上移—数据下沉"这一过程,促进教师数据素养的养成,进而促进教师的教学决策由基于"经验"向基于"数据循证"转变。     

语文教学反思，反思什么

语文教学反思,是语文教学设计与实施过程中教师对语文课堂教学实践各个环节的观察、思考和反省,是语文教师积累教学经验、提高教育教学水平的有效方法。对语文课堂教学实践进行深入反思,必须明确教学反思的内容,抓准反思的着力点。根据语文教学设计与实施的内容,教学反思可以从以下几个方面展开：关于语文教学目标的反思、关于语文教学内容的反思、关于语文教学方法的反思、关于语文教学过程的反思、关于语文教学评价的反思。     

幼儿园女教师专业自我意识对专业发展影响的个案研究——以云南省玉溪市某幼儿园为例

幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师在其职业生涯中形成的。其自我意识包括对自己工作能力与工作态度的认识与评价,从事幼教专业中的一系列情感体验以及自我学习、自我反思、规划期望和对自己的专业规划。调查显示,云南省玉溪市某幼儿园女教师的专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控得分均值处于中等偏上水平。外部环境支持、内部良好的职业动机和职业认同感是影响教师专业自我意识的主要因素。要建立支持幼儿园教师专业发展的环境,教师要以积极心态面对幼儿园工作,实现教师职业价值的内化能促进教师专业发展。     

观念升华——青年教师提高教学水平的途径

青年教师的教学普遍属于“立地(踏实教学)不顶天(缺乏自觉地用教育教学观念指导)”的类型,他们急需在教育教学观念上进行转变——从重视“教”转向重视“学”,从关心“学会”转向也关心“会学”,从重视传授知识转向重视学生能力和素质的培养。只有教育教学观念升华,才会使教学质量提高到更高的层面,青年教师才能成为“顶天立地”的优秀教师。     

大学英语教师教育技术能力调查及对策研究

高等学校英语教师教育技术能力是教育信息化的重要组成部分,提升大学英语教师教育技术能力是教师专业发展、教育改革和教学改革的需要.对大学英语教师教育技术能力现状进行调查分析表明,提升大学英语教师教育技术能力应结合教学实践,采取政策支持、环境支持和职前培养、职后培训和虚拟协作等措施.教育技术对于转变大学英语教师的教育思想与观念,提升教育技术能力意义深远,促进大学英语教学模式、体系、内容和方法的改革,以及加速教育管理手段现代化.     

青年教师课堂教学“讲、听、评”实践探索——以常州大学为例

提高高校青年教师的教学能力和教学水平,是保障学校教学质量的基础工程。由于缺乏师范教育和专门训练,不少青年教师教学经验不足、能力不强。通过广泛、深入地开展课堂教学＂讲、听、评＂活动,让青年教师在角色互换、比较比照、交流学习中掌握教学技巧,提高教学能力;并通过与考核晋级挂钩,与教研室建设结合,夯实基础,逐步形成培养青年教师成长进步的长效机制。     

教师信念建构与外语教师职业发展:反思日志研究

为了探讨教师信念的建构对于外语教师职业发展的重要意义,采用个案研究方法分析了一位外语教师的反思日志等文本,揭示了普通外语教师的教师信念建构和职业发展的关系.结果证明,外语教师职业发展存在四个阶段:初任期、职业发展的初步稳定期、职业发展的犹豫期、职业发展的稳定成熟期.在这个发展过程中,职前知识、环境因素、人际关系和自我反思影响教师发展的进程;“教书育人”的教育信念是外语教师职业发展和成熟的关键.