值得推敲的“不敢”

一次，在学习老舍的文章——《母鸡》时，我依照惯例让学生说说预习时的困惑，一个学生提到：老舍在文中说“我不敢再讨厌母鸡了”．为什么用上“不敢”这个词呢？这是我在备课时疏忽的问题．仔细一想，在这篇文章中“不敢”一词的确值得推敲。于是．我决定舍弃我原来的教学设计．重整教学思路．以“不敢”作为连接老舍前后情感变化的纽带．     

“开放式”作文教学初探

作文教学是一种特殊的语文教学实践，是一种集知识、智慧、思维和人格道义诸多方面于一体，培养学生综合素质和综合能力的教育活动。长期以来，中小学作文教学受“应试教育”影响严重。仍然存在费力大而收效微的状况。作文训练缺乏计划性和系统性．普遍存在着急功近利的浮躁心态。“教师命题——教师指导——学生撰稿——教师批阅——学生看教师的批阅痕迹”这种重复单调、了无生气的作文训练模式依然是中小学作文教学的家常便饭。     

内隐学习理论对大学物理教学的启示

内隐学习模式是一种无意识的、从复杂结构中获取知识的过程，它是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的过程．内隐学习理论给予我们很大的启发，教学的过程不光从“教”的角度出发，更应从“学”的角度、从学习的过程出发，考虑设计教学的过程．     

怎样利用多媒体技术进行作文教学

传统的作文教学，往往是“出题——讲题——作文”．学生无话可说，在心理上形成了一种负担，久而久之就会对作文失去兴趣。可见，作文教学应努力培养学生的写作兴趣。兴趣是学生最好的教师，有了兴趣，学生才能走进生活，品味其情趣，从而产生表达的欲望，逐步养成动笔的习惯。     

体育教学中“问题一探究”教学策略的实践研究

针对新课标的要求以及学生素质在发展中存在着明显差异这一事实，“问题——探究”式的教学能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，对于发展学生个性、培养学生特长、提高学生学习的主动性起到积极的推动作用．“问题——探究”式的教学有利于培养学生分析问题、解决问题、合作交往的能力；有利于强化学生终身体育的意识；有利于优化课堂教学，提高课堂教学效益．     

让生活进入作文，让作文进入生活

“生活就如泉源．文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，新世纪作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来．多多练习，作自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。在实际的教学中要以作文与生活的教学研究为突破口．切实改进小学作文教学。     

高中作文评改新探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。因此．评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。一些教师的评改大体可分为以下几种形式：     

浅谈职业学校政治课“自主教学三步曲”

随着新课程实施所需要的教学改革．教师的思想观念在变革——既要更新课程理念和教学思想．又要在新理念的影响下变化教学方法。但无论怎样的方式，目的都是建立一个有活力的课堂．使学生真正参与到教学．从而提高学生的各个方面能力．以适应社会的需要。那么，如何使课堂有活力、学生感兴趣？笔者认为以“自主”二字贯穿政治课始终，实现“自主教学三步曲’’即：课前自主——课上自主——课后自主。     

“互动式”教学模式的模型建构初探

“互动式”教学是把教学过程看成师生对话交流的过程,通过师生互动,生生互动,提升学生的素质。本文试图构建一个基本的“互动式”教学模式的模型．即“创设情境——探讨研究——素质建构——巩固迁移——总结评价”,以保证“互动式”教学的有效实施。     

英语教学设计的教育生态学解读

教学设计是一门关于如何运用系统方法来分析教育教学问题并寻找解决方案的学问，它是一种理念、一个过程和一项技术。随着科技的迅猛发展和多元思想的交互影响，教学设计正向更高水平、专业化、多样化发展。从生态学视角看，英语课堂教学是一个微观生态系统，因此从教育生态学视角解读英语教学设计中的“生本理念”、“对话意识”和“动态评价”，既为教学设计研究提供了崭新的思维方式，又有助于更新外语教学理念和提高教学效率。     

“鲶鱼效应”──语文教学中创设“误会”的作用及方法

误会原是小说、影视和戏剧作品常用的一种创作手法．作品中的人物一方误会另一方或双方互相产生误会，构成矛盾冲突，进而推动情节的发展．语文教学作为一门艺术，也可以在教学的过程中借鉴并运用这种手法．因为，“误会”中饱含着一种有效的“激活机制”．语文教学中“误会”法的应用，主要是建立在吃透教材和熟悉学生的基础之上．教师要艺术地设计出教学中的“误会点”，在恰当的时机运用，造成学生对教师的“误会”，在双方的“矛盾冲突”中，展开讨论、争辩，甚至于研究，以此调动学生主动学习的热情，培养学生的研究和表达能力，进而推…     

《生物学教学论》教学模式的改革与实践

面对基础教育改革对教师教育的挑战，秉承和发扬陶行知的教育思想，对生物学教学论教学模式进行改革，提出了：“案例研讨——技能训练——理论指导——实践应用”的课堂教学模式，引导学生从中学生物学教学实践中获得教育教学的真知，并付之实践．应用本模式教学，培养了学生自主、合作、探究学习的能力，缩短了由学生向教师转型的时间，提高了学生就业的自信心和成功率．     

让作文教学回归生活

叶圣陶先生说过：“作文与生活一样，是生活的需要，并不是生活的点缀。”近些年来，我们发现，一种新的作文教学理念已悄然而生。那就是“生活化”作文教学。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就是“生活化”作文之精髓。怎样让作文教学“生活化”呢？     

生活化小学语文教学建构之初探

《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实。”在“教学建议”中指出：“语文教学。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源。”反复强调小语教学要加强语文实践．开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道．使学生在广阔的空间里学语文，用语文。每一位教师都要深刻理解“理念”和“建议”的内涵，把教学植根于生活，将教材内容设计成生活中看得见，摸得着，听得到，有价值，适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到祖国语言文学的独特魅力，体验到学语文的乐趣。     

“情境”体育在教学中的应用

采用“情境”教学的几种教学手段，创造良好的情境环境，探讨不断提高体育教学质量的方法．     

思想政治理论课程三维立体教育教学的人才培养模式实践研究

“三维立体教学思维”就是综合运用多方面的教育资源，综合考虑多方面因素对教育的影响来提高教学水平，以期收到良好的教育效果，改变以往的“教师——书本——学生”以及“课堂——师生”等二维教学模式。在思想政治理论教学实践中我们探索了这种模式的意义和途径。     

期待学生因“你”而神采飞扬——一节地理课例展示

一、教学设计思路 在进行必修一“2．1地壳的物质组成和物质循环”一节的教学时，笔者考虑到本节部分内容概念较多比较枯燥，与生活实际联系不够密切的教学实际，本着“以学生发展为本”的理念来设计，让学生能够自主的学习，积极的探究，实现创新能力和学习技能的提高。     

多元评价 互动修改——小学作文评改教学探索

作文评改是作文教学中的一个重要环节。是作文指导的延伸、扩展和补充。“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点，时间少一点；习作讲评则要细一点，时间要充分。”（《课标解读》）因此．在习作教学的过程中，我们把作文评改放在重要的位置．打破传统作文评价主体单一、评改过程封闭的旧模式。构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自改互评——改后师评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性．评价语言多样化等原则．引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。     

“教学艺术”追求中的迷乱：问题与解惑

教学艺术不是现代性的产物，但却是在现代获得了较为理想的栖身之地。其在被赋予新的意涵的同时，也成为现代教师的时代遭遇。不少教师面对这一遭遇体现出两种视域的迷乱：一是为了艺术而艺术．表现为对教学艺术性的沉迷和迷惑；二是打着艺术性教学的旗号实施“技术化”教学，在实施教学艺术的实践中模糊了艺术性与技术性的界线，进而表现为一种“混乱”。所以，迷惑的解决需要理论研究者与教师清晰的认识这些问题．以消解迷乱。     

课堂教学中的提问与反馈策略

课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的有效形式，也是课堂教学经常采用的一种教学形式，是影响课堂教学的重要因素之一。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。目前课堂教学中最盛行的课堂交流模式是：教师提问——学生们积极回应——教师对学生的答案进行评价。