也谈中学生历史知识能力培养

根据新编《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》规定的教学内容和教学要求,历史知识记层次要求;理解层次要求,既了解知识所反映的事物的内在联系:运用中加以应用,用于解决新的问题。因此,中学历史教学应注重知识能力培养,授予方法,让学生在学习中抓住几条主要线索,理清思路,从混沌中解放出来,提高学习效率,全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。一、历史时间、空间的能力培养历史广义理解业为己逝去的自然界和人类的发展过程,狭义理解为业已逝去的人类社会发展过程,漫长的人类社会发展过程,几千…     

浅谈如何上好初中历史课

历史,不仅仅是人类逝去的足迹,她还孕育着未来.同样的,历史教学不仅能帮助人们记忆、认同和传承人类文明,还同时担负着塑造新人类的历史任务.从这个意义来说,历史教师任重而道远. 《历史课程标准》指出: “在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度、情感和价值观的体验和培养.掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体.”在具体的教学实践过程中,作为历史教师应贯彻新课标的精神,努力去实现“知识与能力”、 “过程与方法”、 “情感、态度与价值观”的三维目标.     

浅谈自主探究式教学在职高数学中的应用

"探究学习"的倡导者是美同芝加哥大学施瓦布(J.J.Schwab,1909-)教授.强调学生学习方法与过程的自主探究,他认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的"创造力",并进一步指出,教师的教育教学不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力.在职业高中数学的教学中,不但要学生学到知识,更重要的要培养学生自主探究的学习能力.因此教师不只是传统授业、解惑,而应该有目的、有计划地培养学生学习方法,培养自我汲取知识的内部能力.这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在"探究学习"模式的教学之中来实现的.     

重视历史地图的应用 提高历史教学的有效性

历史的过去性、复杂性,给人们的历史学习和研究增加了难度,而让生活在现今世界的中学牛左理解、识记距今十分遥远的事情,更是不窬易.但《普通高中历史课程标准》对高中生提出了更高的要求:"在义务教育的基础上,进一步认识历史发展进程中的重大历史问题,包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络.在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力."于是,历史知识的抽象、学生的陌生与课程标准的要求相差甚远,成为了高中历史教学的主要矛盾.     

小学数学教学中核心素养能力培养策略探究

随着近些年新课标课改的不断创新与深入,对学生的文化基础水平、自主发展能力、社会参与感这几方面提出了新的要求。不仅要重视培养学生的文化知识能力水平,更要加强对学生思维逻辑和实际应用能力的塑造以及集体活动参与的重视程度,要求推进学生的综合全面发展。新课标要求教师在教学活动中要加强学生对知识内容的掌握运用能力的培养,这需要教师在进行教学时,不能仅限于讲授课本上的知识内容,同时还要进行更多更深层次的教学,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,增强学生的数学实际应用能力,从而推进高效课堂的建设,培养塑造学生的核心素养。     

化学课中思维能力的培养

思维能力就是一个人思考问题的能力。他除了与一个的先天因素有关外,还可通过后天的培养来提高。在教学工作中,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考,更好地理解学习内容。这样,就可以使学生在把握知识     

信息系统在历史问题教学设计中的应用

根据<加强对中小学生进行近代史和国情教育的总体纲要>和新课程标准的要求,历史学科当侧重以下的政治思想素质的培养和提升.新课改提倡更科学的教学方式,为历史学科进行主题活动提供平台充分调动学生的学习兴趣,广涉资源、师生互动、在教师启发主导下,以学生为主体的主动自主合作探究主题活动,来完成历史学科中的"政治任务",我们作了如下尝试.在爱国主义和社会主义这两面"历史教学旗帜"下包含了众多的具体的知识与能力,在教学的过程方法中,学生体验历史过程与方法,形成"情感态度价值观."     

历史主题活动教育的尝试

根据<加强对中小学生进行近代史和国情教育的总体纲要>和新课程标准的要求,历史学科当侧重以下的政治思想素质的培养和提升.新课改提倡更科学的教学方式,为历史学科进行主题活动提供平台充分调动学生的学习兴趣,广涉资源、师生互动、在教师启发主导下,以学生为主体的主动自主合作探究主题活动,来完成历史学科中的"政治任务",我们作了如下尝试.在爱国主义和社会主义这两面"历史教学旗帜"下包含了众多的具体的知识与能力,在教学的过程方法中,学生体验历史过程与方法,形成"情感态度价值观."     

激发学生学习兴趣提高高中历史教学质量

高中历史课程标准对课程性质和课程目标有了更明确的认识和规定.这就决定了历史教学以知识为本位转向以发展为本位,教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合,从而符合素质教育的要求.通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感.     

如何在中学信息技术学科中实现层次教学

本文以因材施教原则为基础,承认学生作为学习主体的“差异性”,结合中学信息技术课程的知识要求,对在高中信息技术课程中实施层次教学的理论基础和现实基础,如何开展并实施层次教学以及层次教学的评价等问题进行了一些初步的分析.     

依托历史教材、开展丰富多彩的第二课堂

新一轮课程改革中,历史课改对历史教师提出了新的要求,结合多年的教学实践,我认为积极开展第二课堂活动是上好历史课的一个较好途径.历史课的第二课堂,主要是指历史课的课外活动,是中学历史教育的一个重要组成部分,是与历史课堂教学相辅相成的另一种教学形式.第二课堂有利于激发学生的兴趣,开阔学生知识视野,培养学生学习能力,发展学生智力.     

在数学教学中如何进行情感教育

数学课程的教学目标分为知识性领域和发展性领域,在发展性领域中,提出数学不仅是知识的积累、能力的训练,也是情感的体验,要求学生通过学习数学,在学习兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得发展,这就要求教师在数学教学中要加强情感教育.     

创设各种教学情境促进学生观察、动手能力

新的课程标准倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,交流合作,突出培养学生的实践能力和创新精神.这就要求教师在教学观念和教学行为上发生根本转变,在教学过程中指导学生把握知识的内在规律,创设各种教学情境,让学生眼看、手动、口说、脑想,主动获取知识和发展能力,培养学生细心观察事物与动手动脑的能力.     

全脑思维在特殊教育教学中的应用

新课程目标强调知识、能力、情感态度与价值观目标并重,要求教师在教学过程中更新教育理念、改变传统的教学方式,帮助学生进行有效的学习知识的同时,培养其能力和完善其人格,全面落实素质教育目标。我在聋校的课堂教学中大胆尝试,将社会常识与全脑教学结合起来。通过"思维导图""联想法""谐音法"等多种教学方法,将枯燥乏味的历史知识转化成学生更易于掌握的形象、生动、有趣的图片或故事,将右脑思维应用于《社会常识》教学中,通过不断训练使学生逐渐形成右脑思维的习惯,从而"提高自主学习的能力"真正落实素质教育目标。     

从历史认知的层次性看新课程考试说明的能力要求

新课程中高考中能力要求已占据主要地位,而受传统教学思想的影响,相当部分教师在教学过程中还不能很好渗透能力训练,本文从学生的认知层次上谈高考所要求的能力层次,以期能对平时的课堂教学起到点导向性作用。文章从学生认知层次与高考要求的能力层次的关系,以及在每一层次提高能力的方法上,作了叙述。     

地理教学中常用的三种方法

在教学中,学生学习历史、政治可以死记硬背,学习数理化则侧重于理解与运算,而地理课教学却有着自己独自的特点,得需要合适的教学方法与手段.由于地理学知识的抽象性较强,在教学中,我们总要找一些好的方法来帮助学生理解地理知识,化抽象的书本知识为形象、具体、容易理解的知识.     

浅谈小学数学教学中合作学习的时机选择

新课程标准要求每位教师在教学过程中根据教学内容选择恰当的教学方法,以培养学生的能力,发展其个性、特长.又特别是在数学教学中,我认为新课标提倡的合作学习是学生获取知识的重要学习方法之一.如何组织学生合作学习,在什么时候选择合作学习就是摆在教师面前的一个课题.在这里我仅从合作学习时机的恰当选择这一方面向大家谈一点做法和体会.     

探究式教学在历史教学中的运用

新课程理念倡导教学互动,强调探究式学习,强调学生能力的培养,这就要求我们在教学中改变传统教法.历史教学也不例外,笔者在历史教学中引入探究式教学,取得了好的教学效果,本文略作介绍,供同行参考.     

浅谈初中语文的研究性学习

研究性学习是新课程改革倡导的一种学生的学习方式,它以学生的自主性、探索性学习为基础,要求学生借助科学思维和科学方法主动地去获取知识,并综合运用知识创造性地解决问题.初中语文教学培养学生的研究性学习能力是初中语文教学改革的一个重要的要求,加强初中语文教学对学生研究性学习的指导,需要教师结合语文学科的特点和初中学生的知识结构有效的激发学生的学习兴趣,培养起主动探究的能力.     

如何在物理教学中充分拓展学生的创新思维

在新课程教学中,物理中考对学生的综合能力要求越来越高,其主要特点是主观试题比重加大,应用物理知识解决实际问题的能力要求高,研究性实验的原理、操作要求高,应用数学知识解决物理问题的能力要求高,对学生灵活应变的能力要求高,对学生知识的迁移、后续学习的考查要求高等特点.