论英语视听说教学中跨文化交际能力的培养

外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力,即运用外语进行交际的能力。本文结合英语视听说课程的具体特点,介绍了在这门课程中如何从语言能力、语用能力、文化能力等方面系统地培养学生的跨文化交际能力的教学原则、方法和措施等。     

探索外语教育中语言教学与文化教学的结合——以日语为例

外语教育的总体目标不应只是单纯地培养学生外语“听、说、读、写、译”的能力,而应是培养学生综合运用外语进行跨文化交际的能力.传统的外语教学模式偏重语言知识的传授和语言技能的训练,忽视学习者文化意识的养成和跨文化交际能力的培养.因此,在外语教学中有必要将语言教学和文化教学相结合,在阅读类课程、口语类课程以及外语教育的方方面面融入文化教学,以此来培养学生的跨文化交际能力.     

论英语视听说课程中的交际教学

本文根据英语视听说课程的特征，遵循语言交际的原则讲究英语交际教学的方法，在视听说教学中探索一种培养学生的英语交际能力的新方法。     

英语语法教学在交际法课堂里的作用

语法向来为传统的外语教学所重视。自从旨在培养学生交际能力的“交际法”在２０世纪２０年代问世以来，人们对在运用交际法的外语课堂里是否仍需要讲授语法这一问题一直有争议。然而越来越多的研究人员指出在外语课堂上适当地注意语法教学对学习外语的人来说有益的，可以帮助掌握语言形式，纠正学生语言上的错误，提高学生使用语言的准确率。本文提出了一些建议，希望能对外语教师在语法教学以及纠正学生语言错误方面有所帮助     

外语课堂交际的特征及其对外语教学的启示

课堂交际是外语课堂教学的中心环节，课堂交际的成功与否直接影响教学目标的完成及学生语言学习和习得。从交际环境、交际情景、交际任务、交际结构、交际模式及交际对象等六个方面探讨了外语课堂交际的实质及特征，以及它们对外语教学，尤其是对外语课堂教学的启示。     

CDIO教育理念的外语专业教学创新与跨文化交际能力培养

跨文化交际能力是学生运用语言技能和掌握专业知识能力的综合体现.外语教育的培养目标和语言专业使命是拓展学生的跨文化沟通能力,基于此,文章以CDIO教育理念的跨文化交际能力培养为目标,总结出在外语专业教学中要不断创新,从以教学愿景为依托培养跨文化交际能力的国际性人才为目标、构建过程性中西文化教学模式、创新文化课程教学体系优化人才培养结构、加强教学活动课外延伸方式、培养学生的跨文化自主学习能力等五个方面培养学生的跨文化交际能力.     

在大学英语教学中提高学生的语言应用能力

外语作为对外交流的媒介，培养学生具有用外语进行交际的能力已成为学校教育的目标之一，也是学生未来自身生存发展及国家和 社会发展的需要。但由于我国学生缺少真实的语言交际环境，因此，在课堂上教师给学生提 供 机会，营造语言环境，提高他们的语言应用能力显得格外必要。外语教学应发挥其学科优势 ，通过师生之间、学生之间的各种语言交际活动，促进交际能力和语言应用能力的培养。     

论口语教学与学生交际能力的培养

论述了外语口语教学与培养学生交际能力的关系。阐明了交际能力的定义及语言与交际能力的关系。指出口语教学的目的是培养学生用外语进行交际的能力。结合教学实际探讨了如何培养学生的听说技能 ,培养学生根据自己的身份及语境选择适当表达方式的能力 ,培养学生用外语语言文化模式进行思维的能力。强调口语教学过程应为学生交际能力的培养服务 ,教师应充分利用每一个教学环节提高学生的交际能力 ,不仅要注重教学内容和教学形式的选择 ,还要注重师生在教学中所起的不同作用。     

语用失误与交际文化教学

本文从语用学和外语教学理论出发，分析学生在外语学习过程中出现的语用失误及造成失误的主、客观因素，说明语用失误与语言教学和文化教学有密切的联系。要真正提高学生的语言交际能力，外语教学中的文化教学就应超越知识文化层而进入交际文化层     

试论现代教育技术条件下外语教育环境

外语教学的效率和质量在很大程度上取决于外语教育环境.尽管,我国多数学生能在真实自然的交际环境中学习外语的机会并不多,但随着信息技术的高速发展,以计算机网络为核心的现代教育技术在教学领域中的广泛应用,使营造一种尽量有利于培养学生语言交际能力的外语教育环境成为可能,为大幅度提高外语教学效率和质量带来了新的希望.本文根据现代教育技术理论和现代语言学习理论的一些主要观点,结合笔者目前进行的教改实践,就在现代教育技术条件下优化外语教育环境谈一些认识.     

英语语言交际中负向迁移现象的产生及克服——大学英语教学中应注意的问题

语言交际中第二语言的语言规则由于与母语之间存在着根本分歧,因而对语言学习者产生干扰作用。学习者的语言及语用能力不过关,两种语言文化的差异,均是造成负向迁移的主要原因。同时,多年来由于受结构主义语言和心理学的影响,许多外语教师把语言教学的重点放在语言形式上,而忽视了学生语言交际能力的培养,也造成了学生语言交际中的负向迁移现象。因此,外语教师应在教学过程中,既注意加强学生语言基础知识的训练,处理好语言能力与交际能力之间的关系,也要加强文化教学,弄清文化与语言的关系,从而使学生在语言交际中尽量减少和避免负向迁移。     

语境因素在高职外语教育中的顺应过程研究

以语境补缺假说和语境顺应论为理论依据进行高职外语语境教学改革,创设真实的外语交际语境,在微观和宏观两个层面上开展语境顺应教学,将语境信息顺应到外语交际教学的全过程,以提高学生在真实交际场景中的语言沟通能力,促进高职学生外语应用能力的发展.     

谈认知-交际教学法在外语教学中的应用

探讨了认知与交际教学法在外语教学中的应用，指出这种应用应当处理好以下关系，即认知与教学的关系，交际与教学的关系以及语言运用能力、外语与母语、教师与学生的关系。     

文化背景知识与外语教学

以往外语教学只重视语法规则等纯语言知识的培养，而忽视文化背景知识在外语教学中的重要性，造成学生外语表达及外语交际的困难。所以在外语教学中要充分重视文化背景知识的传授、培养学生的实际文化交际能力。可以将文化背景知识贯穿于听力教学和阅读教学中。     

交际法与外语交际能力培养

对交际法是否是培养学生外语交际能力的最佳途径这一问题进行了探讨。交际法以培养交际能力为目的，借助各种课堂活动，最大限度地提供给学习者使用目的语的交际机会而非传统的重复训练，从而对培养外语交际能力有一定积极作用。但是交际法作为一种输出性的、运用交际培养交际能力的教学手段，忽视了语言知识的系统性和整体功能，基于理论和实践分析，交际法并非培养学生交际能力的最佳途径。     

论英语视听说多媒体教学的跨文化交际能力培养

跨文化交际能力是衡量学生英语能力的标准之一,学生跨文化交际能力的培养正日益成为英语视听说课程的教学重点.在多媒体教学环境下,英语视听说课程的教学需要从培养学生的语言、语用和文化等三个方面的能力着手,在提高学生听说能力的同时培养学生的跨文化交际能力,以满足社会对英语应用型人才的需求.     

外语教学中目的语的文化导入研究

语言是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式。英语教学应该从只重视语言教学转向在语言教学中有意识穿插目的语的文化介绍，诸如历史、地理、教育、政治、经济、文学、宗教以及生活习惯、社会传统和价值观介绍等，从而使学生能够与来自不同社会和文化背景的人进行正常交流。外语教学课堂应注重挖掘外语文本背后的文化因素，为学生提供外语语言运用的情境平台，从而引导学生透析中外文化差异，提高跨文化交际能力。结合课堂上的外语教学实例，重视外语教学中导入目的语文化因素，实践一些相应教学方法，旨在提高英语教学的空间和文化趣味性。     

高职俄韩语专业学生的语言交际能力培养模式初探

交际能力是外语教学培养的目标，针对如何通过我们的教学使高职高专院校俄韩语专业的学生在三年内由俄韩语零起点提升到具有良好的外语语言交际能力、能够承担外事接待和服务任务的水平这一问题，本文将从有效的教学策略，分阶段教学、优化选择教学法和培养外语思维等培养交际能力必备模式层面试加以浅析。     

交际是学习英语的纽带，也是目的

本文强调了语言交际功能在外语学习中的重要性。提出了要改进外语教学方法，处理好学习外语知识和培养外语交际能力的关系，要不断扩大学生的知识面和词汇量，提高学生运用外语的能力     

谈外语交际能力的培养

语言就是交际 ,而交际能力的培养并非易事。我们面临诸多问题 ,外语教师应在教学中从诸多方面培养学生的交际能力。