案例教学法在商务英语教学中的应用

案例教学法具有一定的仿真性,可促使学生广泛涉猎,有利于学生个性发展,有利于教师的角色转换。在商务英语教学中应用案例教学法,一般说来应包含案例准备、案例分析、案例总结与案例报告撰写等环节。案例教学法应用于商务英语教学给教师提出了更高的要求:他们应既是教授,又是教练。     

"以学生为中心"英语课堂教学模式中教师角色的重新定位

本文通过对传统的"以教师为中心"的课堂教学模式下教师角色及"以学生为中心"的课堂教学模式下教师角色的对比分析,阐述教师只有通过自身对专业角色的认识,了解专业角色的特征,体味专业角色的价值,才能成为自觉创新教学的研究者和实践者。     

案例教学法在计算机基础OFFICE教学中的应用

本文阐述如何在计算机基础OFFICE教学中使用案例教学法提高计算机课堂教学效果和学生的实践操作技能,提出了案例教学法的实践模式,并指出在案例教学模式下教师角色应有的转变及局限性。     

市场营销学案例教学模式探索

传统的市场营销学课程案例教学模式主要是在课堂教学上以教师讲解案例为主,学生被动接受,缺乏主动性学习,不利于培养新型营销专业人才。应探索市场营销学案例教学模式的新思路,在课堂案例教学中增加学生的参与机会,将课堂案例教学与实验教学、实践教学结合,改革考核机制,以加深学生对理论知识的理解,提高学生各方面的能力,实现人才培养目标。     

经济法课程案例教学研究

《经济法》教学过程中应用案例教学,可以激发学生学习兴趣和创造性思维,提高分析问题、解决问题的能力,具有传统教学方法无法比拟的优点。将案例教学法运用于经济法教学实践中,应该处理好案例教学与理论教学、案例的适用性和拓展性、教师指导与学生自主探究之间的关系。虽然在经济法教学中案例教学的应用有诸多优势,但必须意识到随着教学手段的多样化,在案例教学中应充分利用多媒体技术和网络技术,搭建网络教学平台,延伸传统的课堂教学,以弥补课堂教学时间和空间上的限制。     

民法案例教学的合理化运用

民法案例教学因其独特的内容和方式,在培养学生民法思维中扮演着不可或缺的角色。在教学目标、教学方式、教学内容上,民法案例教学课程均不同于民法基础课程和其他民法实践课程,需在民法课程体系中单独设立。民法案例教学应做递进式的阶段划分,学生主体性和教师辅助性的教学方式在不同阶段有不同体现。民法案例教学内容应根据教学阶段的推进做精细化设计,重点在于如何引导学生掌握并熟练运用民法案例分析方法,关键是选择适于本科教学的案例分析方法及教学案例。民法请求权基础分析法是较优选择,教学案例在初阶、进阶、高阶中应做不同设计。民法案例教学效果的评估可采取多维度手段,在教师、学生之外,也可引入社会评估方法。     

浅析PBL医学教学中教师的角色定位

问题导向学习的教学模式(problem-based learning,PBL)目前已成为医学教育界流行的一种教学方法,该方法以病例为先导,问题为基础,学生为主体,教师为引导,采用小组讨论的方式学习。和传统课堂教学模式相比,PBL模式中不论是学生还是教师的角色都需要重新定位。特别对于教师而言,如何及时灵活地适应多种角色及角色转换更是PBL教学成功与否的关键。文章结合医学案例实践,总结了PBL教师的各种角色,包括组织策划、质控评估、资源储备支持以及课堂上的角色扮演。教师的单一身份已不再能满足现代医学教学,特别是PBL教学模式。教师们应不断摸索、调整、学习,以期培养出更加优秀且具创新思维的医学生。     

合作学习理论对英语课堂教学的启示

合作学习是一种古老的教育观念与实践,也是一种有效的教学理论与策略.合作学习理论阐述了在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生之间的角色关系以及互动讨论式的合作学习原理,这对传统的教学模式--"讲-听"课堂教学模式无疑是一种有创意的改革,对改进课堂教学气氛起到积极有效的作用.     

护理高仿真模拟教学效果影响因素的质性研究

采用质性研究的方法对9名正在参与高仿真模拟教学的教师进行半结构式访谈,分析高仿真模拟教学中教学效果的影响因素,为提高国内高仿真模拟教学的效果提供参考。研究发现,应重视教学准备中高仿真模拟教学的适用范畴、案例准备及学生准备,教学过程中教师和学生的角色准备、学生的参与度,教学后对模拟过程的反思和评价及教师间的合作与交流等,这些都可能影响护理教学的效果。     

课堂生态系统中师生角色探析——兼谈后现代主义的角色观

从生态学的观点来看,课堂教学过程中的师生是"能动的存在物",又是"受动的、受制约的和限制的存在物",行为主体的能动性是课堂生命力的根源。只有在一种合理的课堂生态中,行为主体的能动性才能有效地发挥。在不合理的课堂教学生态下,学生对教师的服从,往往只是对教师的霸权与控制的服从。后现代主义重视学生学习过程的体验,决定了教师在教学中需要体现"教学的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者"等角色。     

探索案例教学模式 提高“概论”课教学实效

教师应该在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学实践中探索多种教学模式,适时进行案例教学,不断提高教学实效。"概论"课案例教学分为教学案例准备、案例教学实施、教学总结三个阶段。教学案例的撰写选取应遵循一些基本原则。案例教学的实施包括案例的导入、组织引导学生展开讨论、对案例讨论进行总结。     

浅谈思想政治课课堂教学中师生的有效沟通

沟通是指人们之间通过各种介质相互进行信息交流,以消除疑虑、增进认同为目的的一种使双方能通联的交流方式。在课堂教学中教师与学生是教学过程中活生生的教学双方主体,教师的角色是施教者,学生的角色是被施教者,师生之间的沟通是课堂教学过程中最基本的教学方式。     

论教师的角色

本文从角色理论出发,运用教育学、心理学原理对教师在教育教学中应扮演的角色进行了讨论。本文认为,教师的社会职能、劳动特点决定了教师在教育教学中应充当四种角色:知识的传授者、学生的管理者、学生的长辈和朋友。这四种角色不是孤立的,而是相互联系的。教师要根据教育、教学的实际情况来发挥其角色作用。     

谈外语教师的"角色"转换

影响教学效果和学生个性发展的主要原因即教师的"角色"误导.教师"角色"转教师的作用应是教学中的策划者、组织者、参与者.     

提高战略管理课程案例教学效果应注意的几个问题

案例教学是战略管理课程教学的必然趋势,开发和提高学生的能力是案例教学的一大特点。通过比较传统教学(主要指讲授教学法)与案例教学的优点和不足,确定了战略管理课程传统教学与案例教学课时的比例,即案例教学课时占总课时的比例以30%为宜。精心准备案例教学、有效控制案例教学过程、积极参与案例讨论、合理的评分系统是案例教学成功的基础。同时在案例教学中,教师与学生的角色要注意转换。     

把握好教师角色对高中学生英语学习的影响

本文通过介绍作者的亲身体验,悟出高中英语教师角色的不同会对学生英语学习产生截然不同的影响的教学案例,旨在引导高中英语教师在教学过程中,必须努力把握好教师角色,充分重视学生的情感因素,建立良好的师生关系,不断提高学生的英语水平。     

社会角色理论在发展项目管理课程教学中的应用

采用小组工作、案例研究、项目实践等方法,对社会角色理论在项目管理教学中的应用进行了系统分析,结果表明,通过教学改革,建议学生参与发展项目实践并进行职业角色演练,培养学生社会职业角色认识、促进职业角色适应和学生与员工的职业角色转变。建议教师在教学过程中明确自身的角色定位,根据教学需要调整教学方法,保证大学生职业角色培养的连贯性。社会角色理论在发展项目管理教学中的应用,完善了项目管理学教学理论,促使高等教育与社会实践紧密结合,提高管理学科的教学水平。     

生态课堂模式下大学英语教师角色的转变

生态课堂是新时期人们审视与反思大学英语课堂教学的一种新视角,课堂教学观的转变必然与教师角色的转变相伴。生态课堂模式下教师的角色必须回归为是课堂教学活动的组织者和学生学习和价值的引导者、是异域文化的传播者、是大学英语课堂教学的反思者。     

外语教师在课堂教学中的角色转换

当前我国外语教学改革的重要课题之一,是深入研究教师在课堂教学中所应扮演的角色,并迅速完成其角色转换。传统外语教学论认为教师是课堂教学的主体,而学生是客体。这种认识驱使教师脱离学生实际拼命钻研"教"的艺术,垄断整个课堂。现代外语教学论科学地认定外语课堂上的真正主体是学生而不是教师,教师的职责是在组织、指导、帮助和监督方面发挥主导作用。据此,外语教师应该花大力气去研究如何引起学生学和帮助学生学,以培养能力为目标进行精心细致的备课,用实践活动作课堂教学的主线,使外语课堂教学从知识灌输型转化为能力培养型。如此,则必然实现大幅度提高外语教学质量的目标。     

全面质量管理在"电子商务案例分析"课程教学中的应用

全面质量管理是企业界提出的一种管理思想和管理实践,它有三个核心原则,对顾客的关注、参与意识与团队精神、学习和持续改善。本文将全面质量管理的理念引入到"电子商务案例分析"课程的教学活动中,充分发挥教师在课堂教学中作为组织者的作用,同时也强调学生的参与作用。实践表明,全面质量管理的引入提高了"电子商务案例分析"课程的教学质量。该方法不仅对本课程教学适用,对其它课程教学也同样适用。