谈谈教育过程中“批评”的运用

批评,在学校教育工作中,是一种不可缺少的辅助性手段.它是教师对学生的某些言论、思想和行为的评价方法,它针对学生的缺点和错误,从否定方面告诉学生,什么是错的,应该怎样做,否则会产生什么后果,从而提高学生的道德认识,激发学生的道     

浅谈新型师生关系下的教师批评用语艺术

在社会转型期的师生关系下,在课堂教学及教育过程中该如何批评学生成了教师头痛的一个问题。批评要在尊重学生人格的基础上进行,新型师生关系要求批评用语讲究艺术性。教师应恰当地掌握批评教育语言的艺术性,并学会运用批评用语艺术,遵从与人为善、客观公正、灵活适度、严肃诚恳等批评语言艺术原则,切实提高语言教育水平,从而使学生改正错误,力求上进。     

言语错误的价值

错误分析是教师了解学生学习进程的佳法 ,使教学有预见性 ,为克服错误创造条件 ;学生解剖自己的错误会大幅度提高外语学习效率 ;多角度研究言语错误会促进应用语言学发展 ;改正错误是实施素质教育的佳径     

浅谈表扬与批评的艺术

教师对学生的教育 ,离不开表扬与批评。表扬与批评既是一种手段又是一门艺术。恰如其分的表扬与批评 ,能使学生树立信心 ,增强斗志 ,消除自卑心理 ,改正不良行为 ;能使学生满腔热情地投身于学习和生活之中 ,从而使其能健康成长。反之 ,往往会产生负面影响 ,甚至会使学生产生逆反心理 ,从而增强教师的教育难度。表扬与批评是一门艺术 ,如何恰当地运用 ,这里谈一点粗浅的看法。一、表扬要诚恳 ,批评要实事求是表扬对青少年学生来说是一种神奇的强大的驱动力。但作为教师 ,怎样才能使表扬发挥这种神奇的作用呢 ?我认为教师对学生的表扬应发自内…     

对比分析理论与错误分析理论在大学英语教学中的应用

外语学习过程中由于受到母语和其它因素的干扰,不可避免的会出现错误,对比分析理论与错误分析理论对如何认识错误,分析错误和改正错误做出了不同的解释。本文从元认知策略着手,以学生遇到的实际困难为例,比较分析了师生在应用两种理论方面的具体情况,并对CA和EA在大学英语教学的应用提出了几点建议。     

教育思潮视阈中的语文教育批评研究

语文教育批评与教育思潮密切相关。在20世纪语文教育发展历史进程中,不同时期的教育思潮往往会对语文教育批评产生深刻的影响,包括对语文教育批评的指导思想、批评对象及批评效果等方面的影响。因此,结合不同时期教育思潮来审视语文教育批评,这将有助于更好地认识20世纪语文教育批评的历史。     

错误分析与大学英语教学

错误分析是为了发现外语学习者语言学习过程中所采用的策略和产生错误的原因，了解他们共同的学习困难，以便为教学和教材编写提供有益的帮助。本文分析了中国大学生学习英语常见的错误类型，提出了用错误分析的理论与成果指导改正错误的步骤与方法     

比喻式文学批评初探

比喻式文学批评的发源可以上溯到先秦时代 ;由于战国游说、汉代品评、魏晋清议的不断促进 ,比喻式文学批评在唐代达到鼎盛 ;这种特殊形式文学批评的产生和发展 ,还与人类早期思维的类比性特征、儒家文化传统和类比式思维本身的魅力等因素 ,有很密切的关系 ;认识作为文学批评的比喻和作为文学语言修辞手法的比喻这两者之间的种种区别 ,对于我们科学总结比喻式文学批评的传统 ,将其发扬光大 ,促进当代文学批评学科的发展 ,无疑会有很大的帮助     

对九十年代我国女权主义批评的理论反思

九十年代女权主义批评的误区与偏差表现在;一是对父权传统文化批判的必要性、紧迫性认识不够;二是对女性意识的错误认识;三是忽视了理论来源及这种批评话语自身的局限。因此,女权主义批评产生了对其"改变"的目的和本质原则的偏离,亟待在以后的批评实践中得到纠正、调整和完善。     

拉康的精神分析理论对女性主义批评语言意识的影响

拉康关于主体建构过程、无意识的语言结构等后弗洛伊德精神分析理论,对女性主义批评产生了三方面的影响:一是改变了女性主义者对性别问题的认识,群体意义上的性别主体开始为个体和差异的主体所替代,性别构成中的语言属性得以揭示和突显;二是拉康所提出的想象态和象征秩序的阶段划分,为女性主义批评寻找女性语言之源提供了理论启示;三是女性主义批评内化和吸收了拉康的语言先在论,将语言与女性身体联系在一起,提出了女性语言、身体写作等理论主张.女性主义批评对拉康理论是扬弃式继承,一方面对拉康的菲勒斯中心主义的象征秩序及主体性构成进行批判,对匮乏论进行改写,强调女性身体的异质性;另一方面与拉康对象征界的认识不同,女性主义批评更关注前俄狄浦斯阶段的母性关系,强调这一时期的符号延留对无意识、潜意识的影响.拉康的理论对女性主义批评的语言意识产生了深远影响.     

外语教学中的物体勾勒

对原文作品中的一些景物描写 ,外语教学中处理语义时采用的翻译 (translation)和释述 (para phrase)等传统方法均难以有效地帮助学生产生联想 ,使景物在想象中得以复现 ;这样 ,变作者的直接经验为学生的间接经验的过程也因此而受阻。物体勾勒通过视觉来帮助学生认识原文所述景物的整体面貌 ,是对翻译法和释述法的必要的、有效的补充。     

中学教师正确运用表扬和批评几个事例的分析

学校培养学生的共产主义道德品质,促进学生思想向革命方面转化是运用多种方法进行的,其中表扬和批评是最常用的教育方法之一。 表扬和批评是两个质相异、又相互联系相互制约的统一体,从不同角度助长学生共产主义品德的形成。表扬是对学生道德行为的肯定所作出的赞赏和奖誊,使学生从鼓励中体验到善良的行为得到心理上的满足,相反,批评则是学生身上的缺点、错误和有害行为的否定所受到的非难和谴责,使学生从抑制中意识到不道德的行为会给自己带来心理上的烦恼。所以,表扬和批评是一种“寓褒贬、别善恶”培养品德的辩证方法。正确地运用能强化教育的效果,反之,则会给学生造成思想上的混乱,增加教育的困难,延缓学生思想转化的速度,甚而导致不良的后果。本文打算,从中学教育实践活动中找出些事例进行分析,从中吸取经验和教训,引导学生在共产主义道德品质教育过程中健康成长。     

新历史主义、精神分析学说与海明威传记

新历史主义强调历史的文本性。传记作为个人的历史,也可以看作文本。本文研究了不同文本的海明威传记,发现文学家传记的作者受批评热点的引导,在不同时期对文学家的不同作品有所侧重,同时传记作者的历史条件、认识水平和当时文学批评理论的发展状况,甚至社会科学、自然科学的研究成果也会对传记文学产生不可忽视的影响。因此,传记作品实际上反映了一个时代的认识水平。不同的传记作家用不同的方法研究传记主人公,写出的传记也大不一样,因此,传记与历史和文学一样,也是不同意见和观点的交锋场所。在把一本传记译成另一种语言时,如果译者与原作者对传记主人公的认识有距离,原著和译作传达给读者的信息也不尽相同     

简论对学生的批评

表扬和批评,奖励和惩罚是思想政治工作中不可缺少的方法。学校应以表扬奖励为主,以批评惩罚为辅。在实际工作中,我们有些教育工作者往往不能正确运用批评这个“常规武器”,致使工作出现被动局面。本文只就如何正确进行对学生的批评问题做点探讨。 坚持以表扬为主、正面教育的方针,同时也应掌握批评的方法。在表扬、疏导大量工作的前提下,适当地进行批评教育,可促进学生提高认识,翻然醒悟,引起震动,对学生身心发展必然起到良好的教育作用;但是如果运用不当则产生递反抵触心理,其错误反而继续发     

作文教学应培养学生的语文素养

在小学语文教学实践中,由于作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因,不少学生常常会产生某些心理障碍,从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点,引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑,大可不必;只要努力写作,全身心融入,又能注意运用巧妙方法,定会有长足进步;无所谓和自大,是一种盲目思想的表现,是一种错误思想的认识,作文是一种技能,多练就会进步;速胜心理是一种不切实际的急躁心理,     

开设共产主义思想品德课必须解决的几个认识问题

<正> 科学的任务,就是要研究我们所不知道的东西,化未知为有知。旧的未知认识了,新的未知又会产生,促使我们不断把认识提高到更高的水平。对大学德育课的认识也会有这样一个过程。德育和德育课、品德课应是不同的概念,德育是学校对学生的政治、思想、品德教育的总称,它包括马列主义教育、党的路线、方针、政策和形势任务教育以及共产主义人生观和社会主义道德风尚的教育。而作为一门课程,则主要是对学生进行共产主义人生观和社会主义道德风尚教育。共产主义思想品德课(简称德育课),是一门实践性很强的学科,它比其他学科同学生的思想实际联系得更为密切;德育课又是一门综合性很强的学科,它运用     

多维视角下的当代文学批评教学

在文学批评开始由单维批评视角向多维批评视角转换的转型时期,高校的当代文学批评教学应注重在强化多元观念下优化学生的文学批评品质,在张扬批评个性的同时让学生深化对文学批评的认识,在汲取丰富理论营养的前提下让学生学会自如地选择恰当的批评方法,应对日新月异的批评对象。而教学过程中更应该运用多种文学批评手段,采用灵活的批评形式,开展丰富多彩的批评训练活动去提高学生的批评素养。     

浅论电影艺术批评

从不同的角度和视角讨论电影艺术批评的本体基础、批评的类型尺度,认识批评的个性魅力是批评本身成熟的标志.     

小议如何在教学中运用表扬与批评

在教育教学中,表扬和批评是不可缺少的。表扬得当,可让学生体会到教师对他们的肯定与尊重;批评,也可以让学生体会到老师对他们的要求与期望。教师在教学中过程运用好了表扬与批评这两件法宝,教学工作才会有事半倍功的效果。     

合理使用表扬与批评的手段

表扬与批评是教师教育学生经常使用的两种基本方法。大量的教育实践告诉我们:表扬,学生乐于接受;批评,往往引起学生反感。教师批评学生很容易,但真正让学生从心底接受批评并非易事。要使表扬与批评起到良好的教育效果,就要合理运用表扬与批评手段,走出表扬与批评的误区。