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1.
李林波 《河北大学学报(哲学社会科学版)》2014,(1):158-160
正随着人们对数学史和数学文化研究的深入,以及21世纪社会发展对"既具有数学理性精神又具有人文素养,既掌握科学方法又懂得人文价值"的高素质人才的呼唤,新一轮基础教育数学课程改革将数学史与数学文化作为一个重要的内容和理念纳入教材及《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(下文简称《新课标(2001)》)、《义务教育数学课程标准(2011年版)》(下文简称《新课标(2011)》)中。为了适应基础教育改革和时代的需求,目前很多的高师院校都开设了数学史或数学文化课 相似文献
2.
王志寅 《福建论坛(社科教育版)》2008,6(10):218-219
《小学数学课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习,学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”合作学习是促进学生进行意义建构,促进学习活动和思维水平发展的重要途径。在数学教学中,针对学生的认知规律和数学的学科特点,科学合理分组、精心安排内容、适时组织引导, 相似文献
3.
孟世才 《西南大学学报(社会科学版)》2003,29(2)
从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个部分比较分析中国《全日制义务教育数学课程标准》 (实验稿 ) (小学部分 )和《日本小学数学指导要领》在“知识与技能”方面的特点 ,它们有着明显的异同 ;分析中日小学《数学课程标准》在“知识技能”方面的特色 ,可以对我国基础教育课程改革提供借鉴 相似文献
4.
5.
陆有海 《绍兴文理学院学报》2004,24(11):93-96
随着《数学课程标准(实验稿)》的隆重推出，数学对人的发展的作用，再次被人们普遍认识和高度重视。笔试图通过对再创造型小学数学教学过程的界定与诠释，让人们更为深刻地了解，只有经历数学知识的再创造过程(包括问题解决的过程)，才能让学生获得数学知识结果的同时，获得包括情感、态度、数学意识在内的数学的一般能力、实践能力和创造能力的充分发展，才能促进教师自身的理念不断更新和创造能力的持续发展。 相似文献
6.
姜辉 《郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)》2006,25(4):154-156
数学课程标准已明确提出了情感课程目标,教师比以往更加关注学生积极学习数学的情感,文章从文化背景进一步揭示数学课程情感目标的内涵,提出数学课程情感目标应在关注学生的情感、关注课堂学习情感和关注数学精神这三个纬度上进行,以期数学教育更好地完成教育是为社会和人的持续发展这一任务。 相似文献
7.
“关注学生的主动发展”是《九年制义务教育数学课程标准》赋予数学课程目标的时代特征。新课程理念强调数学教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,在这一过程中,学生是学习活动的主人,教师是学生学习活动的组织者、合作者、促进者,所有的新知识只有通过学生自身的主动探究和“再创造”活动,才能纳入其知识结构之中,成为有效的知识。以学生为主体,引领学生自主探究,主动发展,是我们一线教师所追求的数学课堂教学的一种至高境界。 相似文献
8.
9.
郑木木 《福建论坛(社科教育版)》2009,7(11):79-81
杜威认为：“一盎司经验胜过一吨理论。”《数学课程标准》中不仅明确指出知识包括“数学事实和数学活动经验”,而且还特别强调“应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们……获得广泛的数学活动经验”。（擞学课程标准》的修订,改“三基”为“四基”,也明确了“基本数学活动经验”在数学课程教学目标中的地位。 相似文献
10.
本文针对课程改革多年来数学教学中存在的问题,强调数学教学需重视学生情感、态度与价值观培养,真正落实"三维目标"。文章从情感与认知的关系、人本主义、脑科学等不同角度探讨了实施"数学情感教学"的理论基础,并给出了八条具体可行的实施策略。 相似文献
11.
通过比较2001年版与2011年版义务教育英语课程标准,探讨了情感态度对语言学习的重要性,指出关注情感教育是基础教育改革趋势的重要特征之一。基于英语教育专业培养的是基础教育师资这一根本目标,强调指出教师成长、情感教育尤为重要,从而构建英语教育专业综合英语课程参考标准之一———情感态度标准。 相似文献
12.
唐带弟 《长沙铁道学院学报(社会科学版)》2005,(1)
新课程标准要求数学课程的教学突出体现基础性、普及性和发展性,教育面向全体学生,实现人人有价值的学习数学,人人都能获得所必需的数学知识。不同的人在数学上得到不同的发展。让学生从已有的生活经验出发,培养其将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的能力,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。 相似文献
13.
本文以《美国学校数学课程与评价标准》为主要依据，对美国中学的数学教育目标进行了分析，进而对我国中学数学教育目标的设计提出了几点想法． 相似文献
14.
叶凌杰 《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》2008,(Z1)
传统的数学课堂是以传授知识为主的"满堂灌"教学,教师讲完预定的内容,就算完成了教学任务,不管学生接受程度如何,也没有给学生动手操作、自主探索和合作交流机会。《数学新课程标准》的宗旨是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生通过数学的学习,能够在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。 相似文献
15.
正《数学课程标准》(以下简称《标准》)强调"数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。"因此,教师要充分发挥数学课程优势,给学生撑起求异思维的支点,让学生在掌握基础知识的同时,提高思维能力,培养创新求异的精神。创设情境培养兴趣点兴趣是最好的老师,积极的情感因素、浓烈的的学习兴趣和求知欲望,对学生的学习具 相似文献
16.
"以学生发展为本,基于学生发展,关注学生发展,为了学生的发展。"这是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》也指明数学课程的中心目标是"着眼于学生终生学习的愿望和能力",更突出体现了基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实 相似文献
17.
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在小学数学教学中,强化动手操作活动,有助于学生获取数学知识,发展思维,培养数学能力。下面,结合自己的教学实践,浅谈低年级数学教学中操作能力的培养策略。 相似文献
18.
杨良春 《福建论坛(社科教育版)》2008,(5):37-38
《数学课程标准》首次把情感与态度定位为教学目标，说明情感态度的重要性，教师在教学时应该重视学生情感态度的培养？如何把握情感这根弦，以情优教，让课堂出现“不曾预约”的精彩，促进学生知情交融和谐发展，很值得研究。本文谈三点见解。 相似文献
19.
正《数学课程标准(2011版》在“前言”指出:“义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数学思考;充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解 相似文献
20.
洪锦英 《福建论坛(社科教育版)》2011,(11):63-64
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。但在实际教学中，部分教师却因为怕麻烦，怕动手操作太过于费时、费力， 相似文献