立足校本教研 关注教师成长

随着课改工作的不断深入，我县教研室着眼于教师的专业成长和业务发展，立足于教学质量的全面提高，以课程改革理论为导向，以一线教师为主体，以校本教研为突破口，以解决新课程改革中的实际问题为目标，深入实践探索，从而使我县校本教研初步走向了规范、有序、科学的发展之路。[第一段]     

学科校本教研的实施指向

校本教研是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为教研主体，以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象，研究和解决实际问题，建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。在学校诸多的教育教学活动中，学科教学是最主要的内容和活动形式，因此校本教研理应把学科教学作为主要研究对象，在提高教学的有效性上下功夫。     

骨干教师工作室：校本教研的载体

在新一轮基础教育课程改革的滚滚大潮面前，以往机械僵化、形式单一的教研活动制约了教师自身的成长，蜻蜓点水、追求花样的教研过程挫伤了教师的工作热情，职业倦怠在重复而单调的劳动中滋长。如何在有限的时空里，充分挖掘骨干教师的作用，发挥教师集体智慧，开发教师各自潜能，使之在教科研等方面取得突破，促进教师的快速成长？     

“小循环”校本教研的实践与探索

随着新课程的实施与推进，通过几年来开展“小循环”校本教研的实践，我们认为，“小循环”校本教研是教师培训的“短、平、快”，是教师专业成长的“轻骑兵”。     

校本主题教研浅议

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式，促进教师的专业发展。校本主题教研活动源于教师的需要。是以问题为驱动、以课例为载体的有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是教研方式的一次深刻的变革，更是教师教学生命的加油站、素质提升的助推器。     

农村学校开展校本教研的问题

随着新课程改革的不断深入，日显出校本教研的必要性。但是，在农村学校开展校本教研的过程中存在着诸多障碍。[第一段]     

务实：校本教研的灵魂

校本教研就是“以学校为本、以教师为芬、以课堂为本”的教研活动，是将教学研究的重心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，理论和专业人员共同参与的一种教学研究。     

走校本教研之路 促教师专业成长

新课程的全面实施，给教师的专业成长带来了深刻的影响。为了更好地应对新课程，一种旨在促进教师专业成长，提高课程改革实效的教研方式——校本教研悄然兴起。从实践看，只有开展校本教研，才能有力地推动课程改革的进程，促进教师专业成长与发展。     

校本教研“研味”要浓

校本教研是学校引导教师提高教学质量、提升专业素质的有效途径。像集体备课、听评课、教学沙龙、成长论坛等，是校本教研中最有生命力的几种形式。面观或亲历一些学校开展的校本教研，总感觉“研味”不浓，不能发挥其应有的效果。[第一段]     

开展校本教研 提升教师专业水平

我校从课改之初就十分重视以校为本的教学研究。在上级领导和专家的关心指导下，在校长的带领下，组织力量制定出有关校本教研的规章制度和切实可行的教研活动方案，促使教师自主自动和可持续发展。通过几年来的实践探索，我们在这方面取得一定成果。下面以语文组为例，谈谈开展校本教研的实践与体会。     

通渭农村初中校本教研活动调研与分析

一、调研的基本思路本次调研的目的是：了解新课程背景下甘肃省通渭农村初中教研活动的现状；通过相关数据的比较，了解学校教研活动的趋势；试图在调研过程中发现经验与问题，更好地通过校本教研推进新课程改革，为教师的专业发展提供基础材料。     

研究型教师的培养：校本教研的突破口

在艰难中行走：校本教研到底如何搞 自从1999年我区提出“校本教研”这个概念以来，我校就开始了自己的探索，但是直到2004年，我校尚未开设校本课程。2005年，我校高一年级开设了校本课程，但校本教研仍处在摸索阶段。在一次教学研讨中，各位老师坦陈了自己的种种困惑：     

课程改革推动教师走校本教研之路

基础教育课程改革正在全国顺利推进。在新课程实验的过程中，几乎所有的学校、教师都面临着一个共同的问题一如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。[第一段]     

构建和谐的校本教研文化——学校有效教学管理的实践与反思

努力构建和谐的校本教研文化是提高学校教学管理的有效途径。教师深厚的文化底蕴、严谨的教学规范、学校新颖的教研模式、量化的评价机制等构成了和谐的校本教研文化。构建和谐的校本教研文化,实施行之有效的教学管理,是一项长期的、细致的工作,需要我们不断地实践、反思,并在实践反思中加以提升。     

行之有效的校本教研方式

随着新课改的不断深入，我们越来越感到，校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式。唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。现将本校近几年校本教研实践中的一些成功做法阐述如下。     

走进“原味课堂”感受真实教学——记一次社会学科“原味课堂”校本教研活动

当前，我们看到的各类公开课、观摩课、汇报课中，越来越多的课脱离了教师的教学实际和学生的学习实际。其主要的表现是公开课和“家常课”教师备课投入的时间、精力不同，有的课题自选，有的以别人的优秀教案为参考，有的经过自己精心准备，多次试教多次改进……这与一节“家常课”准备的时间和投入的精力相差很大，展示内容的方法和手段也与平时教学大相径庭。于是，如何上好一节“家常课”、“原味课”便十分重要，因为这才真正关系到教学质量的提升。     

搞好校本教研 推动课程改革深入发展

建立与新课程相适应的校本教研制度．是当前基础教育课程改革深入发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务。结合我校实际。浅谈自己的几点感悟和体会。     

爱在心头口难开——教研组校本教研活动现象及思考

这学期学校的教研组活动与以往相比有两大亮点：一是活动时间将原来的放学后改成现在的上班时间，这样避免了有些教师要急着回家而不够投入的现象；二是教研组成员由原来的年级段教师增加到现在的学段教师，也就是我们原来的四年级教研组现在成员增加了一倍成了高年段教研组，这样避免了因人数少而发言不多的现象。可以说，学校为了教研组活动开展得有序而又有实效，可谓煞费苦心。     

百年名校，校本教研谱新篇

教师既是课程的实施者，也是课程的开发者，是教育教学研究的主体。校本教研从学校、教师和学生发展的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是促进教师开展科研型教学，提高教师教学水平和科研能力的有效途径，是一项创造性的教研活动。     

谈谈校本教研之需

校本教研，我们不再陌生．它是一次全新的理念的建构，是课改新形势下的一种新的教研机制，是开发学校现有教育资源、促进教师专业化成长的有效途径。