文言文阅读能力的培养要重视序列化

《中学语文教学大纲》对文言文教学的要求是使学生“具有阅读浅易文言文的能力”,这就决定了中学文言文单一性的教学目的:只要求培养阅读能力,而不要求培养听、说、写的能力.教学过程是人们普遍认识过程中的一个特殊认识过程,而中学文言文教学又是语文     

文言文教学三题

培养学生阅读浅易文言文能力是中学语文教学的一项重要内容。应着力三个方面 :一是借鉴传统 ,重视诵读 ,培养语感能力 ;二是利用成语以古释今或是以今喻古 ,并根据文言词义的变异情况比较古今词义之异同 ;三是把握词类活用的特点和规律。词汇 ,应是文言文教学的重点     

略谈文言文的字词教学

中学生学习一定数量的文言文,具有阅读浅易文言文的能力,不仅是提高现代语文读写能力的需要,也是批判继承我国古代文化遗产的需要。 文言文教学应该在讲清字词的基础上讲通句子、段落乃至篇章,应该重视语言分析,比较古今语言的异同,进行各种练习,使学生逐步熟悉文言的各种语言现象,掌握文言文字词和句式等方面的特点,以提高阅读能力。这里主要谈谈文言文的字词教学问题。     

中学文言文教学序列化初探

根据《中学语文教学大纲》规定的中学文言文教学目的的单一性(只要求培养阅读浅易文言文的能力)和教学过程中学生认识的特殊性(主要是学习、理解前人的语言文字),我认为要实现中学文言文教学的高效率,一个重要方面,就是教学体系必须实现序列化。课程论“知识结构派”代表、美国的布鲁纳说:“不论我教什么学科,务使学生理     

试论训诂学在中学文言文教学中的运用

文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分,它不仅可以加强学生语言文字方面的训练,而且有助于学生学习古代典籍,了解古代社会,继承祖国优秀的文化遗产,培养高尚的爱国主义情操。要学生学好文言文,真正“具有阅读浅易文言文的能力”,首先是要能够读懂文章内容,而读懂内容的关键是准确理解其词义。王力先生说得好:“学习古汉语最重     

文言文阅读

【考点指津】 《语文课程标准》要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在“评价建议”中指出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”     

中学文言文通假字与古今字分析

中学文言文教学、要求学生具有识读浅易文言文的能力。要培养这种能力,有必要让学生识读一些通假字、古今字、异体字等。笔者因此收集了中学语文教材的文言文(包括作业、练习)中的通假字、古今字、异体字等,从中发现了一些问题。     

浅论文言文“四步”教学法

文言文教学 ,是中学语文教学的重要组成部分。《中学语文教学大纲》规定 ,中学生要“具有阅读浅易文言文的能力”。而中学的文言文教学是一个难题。在教学过程中 ,许多教师都注重字词的落实、文句的疏通 ,能使学生读通读懂 ,仅止于此。当然这些步骤是不可少的 ,因为这是文言文教学的基本步骤。但笔者认为 ,仅仅注重这些是不够的 ,还应该更进一层 ,使文言文教学形成一个比较完整的环节 ,这就是文言文“读—译—悟—写”四步教学法。一、读文言文在表达上的最大特点就是语言简练 ,具有韵味 ,结构精巧。所以要顺利地解决课文 ,读通是前提。程端…     

浅淡文言文复句

中学文言文教学的目的是为了提高学生阅读浅易文言文的能力,而这个能力是提高除让学生掌握相关的、一定数量的文言文基础知识外,理解和掌握一些常见的文言文复句知识是一个不可忽视的方面。 概括地讲,文言文复句在其类别、结构上与现代汉语大同小异,复句的各个分句常用不同的关联词语连接起来,这些关联词语,既有连词,也有起关联作用的副词。根据组成复句的各个分句的主次地位,首先可分为联合复句和偏正复句两大类,根据分句之间的不同意义和使用什么样的关联词语,进一步可分为并列、连贯、选择、递进、总分、假设、条件、因果、目…     

文言文常用词的教学

中学文言文教学的主要目的是培养学生的阅读能力。文言文是古代汉民族的书面语言。语言是有继承性的。古人语言中的一部分词,如马、牛、羊等,今天的人能够一看就懂。语言又是不断发展变化的。发展变化的一个重要方面是它的词汇,因此一两千年前,甚至几百年前的语言中的很多     

文言文教学琐议

一、应进行必要的分析现行十年制中学语文教学大纲要求培养学生“具有阅读浅易文言文的能力”。这规定是很明确的,但如何全面地体会和贯彻这一规定,也并非轻而易举。从字面上看,这里说的似乎都是解决阅读中文字障碍方面的问题,而在思想内容方面要求达到怎样程度,并没有具体指出。是否因此在教学     

略论校园文化和语文教学的关系

《全日制普通高级中学语文教学大纲》中指出,语文教学要培养学生“具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和听说能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;掌握基本的学习方法,养成自学和运用语文的良好习惯,具有分析问题、解决问题的能力”。要完成《大纲冲规定的各项语文能力培养的目标,就要对学生开展行之有效的语文训练,通过背诵、朗读、演说、写作、作品欣赏等方法使学生的语文能力得以提高。但语文教学的方法和手段都不能脱离具体的文化环境来施行。任何教学活动都是在特定的环境中进行的。语文教学也离不开校园这个…     

让初中学生学好文言文

《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可见，对初中学生学习文言文的要求并不高。但在实际学习中，许多学生对文言文感到头痛、厌烦，老师认为很简单的问题，学生却认为难度较大。因此，学生学习文言文兴致不高，在考试时往往失分较多。针对这种现象，笔者谈点引导学好文言文的做法。     

浅谈文言文文字教学

文字教学是文言文教学的一个重要环节。清代学者戴东原说过：“经之至者道也，所以明道者同也。所以成词者字也。由字以通词，由词以通道，必有渐。”因此，要读懂文言文，首先必须了解字义。要教好文言文，也必须以分析字又为先。汉字属于“形意文字”，字形与宇义之间关系十分密切，因此分析字义的基本方法是，通过字形去分析了解字的本义（或较早的意义）。心理学的理论告诉我们，追本探源，往往能使学生大脑皮层形成优势兴奋中心，从而达到虽然只听（看）过一次，却能终身难忘的效果。所以这是帮助学生具备阅读浅易文言文能力的一条重要…     

中学文言文教学浅说

《中学语文教学大纲》规定：中学生要具有"阅读浅易文言文的能力"．与这一规定相适应．为了提供学习的范例,通用中学语文教材选了百篇左右的文言文．但是,由于这些文章反映的是古代社会状况,前人的生活习俗,过去的文化现象,加之古代汉语在词法、句法、章法上与现代汉语有很大的差别,与青年学生的生活及所处的时代有很大的距离,所以,他们对学习文言文缺乏足够的认识,缺少应有的热情,就更说不上什么兴趣、爱好了。这种现状的存在,从另一个侧面也反映了我们语文老师在教学中的一个缺陷：没有加强文言文重要意义的教育,没有能够激发…     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

词汇附带习得是掌握英语词汇的一种方式,主要发生在阅读过程获得词汇学习的方式.英语词汇附带习得的理论基础是“加工层次理论”和“投入量假设理论”,影响词汇附带习得的因素主要包括语境、语篇、词汇和学习者等因素.因此,词汇附带习得对大学英语词汇教学有益的启示,精选、设计阅读材料和任务,重视文章语境线索提高学生猜词能力,将词汇附带习得与有目的学习有机结合,注重培养学生的阅读技巧和阅读能力,鼓励学生通过课外大量阅读,拓展获得词汇知识面.     

大力提高文言文的教学效率

要在中学阶段使学生在学好其他学科的同时,达到教学大纲关于“能够阅读浅易文言文”的要求,就必须遵循教学规律,加强科学性,大力提高文言文的教学效率.背诵古文的传统学习方法,在积累、巩固感性语言材料,培养语感上确有其可取之处。不过所谓“读书百遍,其义自见”,既说明了这种方法在积极方面的作用,也反映了其费时多、效率低的客观事实。如今学生学习的知识量远非昔比。初中二年级以上的学生有课本的课程就达十余种,而且其中之一的语文教材内容包括甚广,文言文也毕竟不是其中最重要的部分.如果我们仍旧强调学生用很多时间和精力去诵读文言文,显然是不够现实的.     

文言文教学中的由今及古

古代汉语与现代汉语存在很大的差别,同时,古代汉语与现代汉语又是一脉相承的一门语言,二者存在密切的联系,因此,我们可以结合同学们较为熟悉的现代汉语词汇、语法等知识进行文言文教学,从而增强学生的学习兴趣,提高学生的文言文阅读水平与理解能力。     

讲授古代汉语语法要弃繁从简

中学语文教学大纲中明确规定,要逐步培养学生阅读浅易文言文的能力。为完成这一教学任务,就必须向学生讲授古代汉语语法,而由于语言的变易性,古今汉语语法的差异性显得十分复杂,学生学起来深感吃力,因此,我们在讲授这一知识时,要尽可能的弃繁从简。一、在讲授动词、形容词的使动用法时,能用动词的一般用法解释的词语,最好不用使动用法去解释。古汉语语法中的使动用法一般是在用动词的一般用法解释不通时,所采用的     

寓德育于语文教学中

语文是交流思想的工具,是学习和工作的基础工具。语文课是以培养学生语文能力为目的的一门基础工具课。语文教学就是为了要使学生正确地理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。 德育是教育者按照一定的社会要求,有意识、有目的地对受教育者施加的一种影响,侧重进行政治教育和道德品质教育。正如《中共中央关於改革和加强中小学德育工作的通知》中所概括的那样:“德育即思想和政治教育”。寓德育于语文教学之中,是由语文教学原则所决定,也是坚持社会主义