也谈阅读教学中学生与文本对话

《新课标》指出"阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程",同时也指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"《新课标》的这段话无疑的提出阅读教学与阅读是两个截然不同但又密不可分的的两个概     

在阅读教学中培养学生的探究性学习

"语文新课标"指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应珍视学生独特的感受、体验和理解.作为新课程改革下的语文教师,在教学中,应逐步培养学生探究性阅读的能力,提高学生的阅读质量和语文素养.如何在阅读教学中培养探究性学习呢?以下是笔者在教学中的点滴体会.     

新课程背景下的中学阅读指导的探索

新<语文课程标准>对于阅读教学中超文本阅读有许多精辟论述."阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程;阅读是学生的个性化行为;     

阅读教字"探究"四步曲

<语文课程标准>指出在阅读教学中要"提倡多角度的、有创意的阅读,逐步培养学生探究性阅读的能力",引导学生积极参与、自主探究,以获得对文本的理解,情感体验和价值判断,真正成为学习的主人.当前阅读教学中,部分教师仍倾向于传统的阅读教学模式,对学生的自主探究能力持不信任态度,教学中或不予涉及,或浅尝辄止.这里就结合语文教学实践,谈谈在阅读教学中如何指导学生进行"探究".     

阅读教学需要对话

<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)在阅读的教学建议中提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程".对话,体现了阅读的目的和本质.对话质量,决定了阅读教学的效率高低.     

让学生享受阅读快乐

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."这就要求我们教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平.笔者通过几年的实践,发现可以通过以下几种方法实施小学语文课堂的个性化教学.     

语文阅读对话教学中应注意哪些问题

新课标在关于阅读中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读对话教学即为在阅读教学中,教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。那么阅读对话教学中应注意哪些问题呢?     

新课标下小学语文阅读教学思考

《语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”如何在新课标下实施个性化阅读教学呢？     

小学语文阅读教学探究

"阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美的重要途径.""阅读教学又是教师、学生与文本之间的对话过程.""要珍视学生独特感受、体验和理解".这些富有时代特征、与时具进的教学理念是<语文课程标准>的新要求.     

在阅读教学中培养学生的探究性学习

“语文新课标”指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应珍视学生独特的感受、体验和理解。作为新课程改革下的语文教师,在教学中,应逐步培养学生探究性阅读的能力,提高学生的阅读质量和语文素养。如何在阅读教学中培养探究性学习呢?以下是笔者在教学中的点滴体会。一、培养问题意识是激发学生探究学习的动力1、培养学生的问题意识要培养学生的探究性学习,教师首先要培养学生的问题意识,这既需要培养学生自主发现问题和提出问题的能力,也需要教师创设富有开放性、…     

小学语文探究性阅读教学初探

<语文课程标准>中,明确提出"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读",在语文课程总目标中提出"能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文".这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯"接受性"学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本.下面就如何引导学生进行阅读探究,谈谈个人的几点看法.     

对话--阅读教学的新视角

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."也就是说,对话教学是学生、教师、文本三者基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流,共同学习的教学方式,让学生实践语言、激活思维、丰富知识、陶冶情操,实现真正互动的交往活动.     

浅谈初中语文阅读教学

<语文课程标准>明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."阅读能力的培养.是语文课程改革的重要内容.教师应通过启发引导,使学生凭借语言文字品味文本,从多角度思考,读出疑问,读出新意,得出他人所没有的独特感情和新颖的结论,并由此扶得一种愉悦的心理体验.     

浅论如何指导高中学生提高英语阅读理解能力

新课标要求对高中学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力。阅读教学在高中英语教学中尤为重要，本文分析了影响学生有效阅读的几个因素，并具体指导学生阅读的训练方法和解题技巧，体现阅读教学的科学性、趣味性、灵活性及开放性。     

新课标下高中语文阅读教学的几点思考

从根本上讲,阅读过程是一个人生命的成长过程。高中生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。阅读教学就是引导学生获取知识、认识世界、培养创造力、构建人生理念的过程。在语文新课标精神的导引下,本人有以下几点思考。课标下阅读教学的走向1、呼唤回归个体,主张个性化阅读传统阅读教学的目标是单一的,狭隘的,即停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上,只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标。新课标已经非常清醒地意识到这个问题,所以明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅…     

实施新课标,走出课堂教学的误区

新课标的颁布,为语文课堂教学注入了一股新鲜血液。但是由于有的教师对新课标理解不深,片面地看待新课标中的"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"这句话,以为教学时学生活动多、教师少说话就是发挥了学     

浅论如何指导高中学生提高英语阅读理解能力

新课标要求对高中学生进行阅读技巧的训练,培养其阅读理解能力。阅读教学在高中英语教学中尤为重要,本文分析了影响学生有效阅读的几个因素,并具体指导学生阅读的训练方法和解题技巧,体现阅读教学的科学性、趣味性、灵活性及开放性。     

初中语文现代文阅读“五步法”

"语文新课标"指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应珍视学生的独特感受,体验和理解.据此,有的教师不作方法指导,让学生自由感悟.结果学生在现代文阅读中,找不到正确的阅读方法,常常以偏概全,望文生义,导致学生阅读方向出现较大的偏差,阅读得分较低,于是有的学生对阅读有恐惧感,久而久之,学生的阅读兴趣丧失殆尽.为此,我在新课标的指引下,对现代文阅读方法进行了_些探索,找到了一些切实可行的方法.因此,我认为要读懂现代文,答好阅读题,除了要有必要的基础知识和课内外阅读     

低段语文阅读教学如此“本色”

“教师教学目标制定不准,出现目标“越位”和“不到位”现象.如低年级阅读教学目标过高,教学用时太多,教师讲解大多.”有不少教育专家提出:“以读代讲”,让学生在朗读中多接触字.在低年级的语文阅读教学中,我们只要准确把握新课标的要求,努力提高低年级学生阅读能力,培养学生的阅读修养就不会是件难事.     

实施新课标,走出课堂教学的误区

新课标的颁布,为语文课堂教学注入了一股新鲜血液.但是由于有的教师对新课标理解不深,片面地看待新课标中的"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"这句话,以为教学时学生活动多、教师少说话就是发挥了学生的个性,因而过多地注重形式,轻视实效.