数学教学的人文性

<数学课程标准>指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和有个性的过程.新的课堂教学确立了"以人为本"的理念.数学教学过程不只是传授知识、形成技能、发展认识能力的认知过程,更重要的是陶冶学生情感.教会学生与人为善和培养创造精神的过程.教师在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点,尊重学生,让学生享受课堂主体的乐趣.     

新课标背景下强化“数学日记教学”的探讨

论文主要对"数学日记"应用于中学数学教学实践的意义与实施进行了探讨,得出"数学日记"必将成为师生情感沟通的通道、成为学生主动探究新知识的动力、成为教师改进教学方法的互动平台,同时,有助于阐释数学学习的生命意义、有助于学生反思学习、促进学生学习能力发展.对新课标背景下教师教学能力发展的途径进行了建设性探讨.     

对"数学是什么"的哲学思考

通过提问的方式探讨科学哲学的一个重要课题--"数学是什么",而且是针对这一课题本身的提问.通过提问,得到"数学是什么"对于科学哲学、数学哲学、数学方法论以至数学研究都有重要意义的结论,分析了对"数学是什么"问题的种种回答,特别讨论了关于这个问题的"实质性回答",并对这一个哲学问题的哲学性回答做以探讨.     

数学课堂教学的新理念

新一轮课程标准是对传统教学的一次革新,转变传统教学观念,构建新的数学课堂教学模式,是学校、社会、时代发展的需要.传统的数学课堂教学存在着弊端,素质教育走进数学课堂教学,势在必行.新课标数学课堂教学的新模式倡导"促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力";倡导"人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,使学生真正成为学习的主人".     

小学高年级数学复习中“让学”的实践探索

正小学数学复习教学是小学数学教学中的一个重要环节。教师通过复习课的教学,帮助学生系统地整理所学过的知识和技能,弥补学习过程中的缺漏,更好地掌握各部分知识的重点和关键。小学高年级数学复习教学的现状与弊端分析苏教版教材中的复习内容有"整理与练习"、"整理与复习"和六年级下册的"总复习"这三块,其中"整理与练习"又分为:"回顾与整理"、"练习与应用"、"探     

浅析对"小学数学课堂教学评价"的设想

素质教育要求教师充分挖掘所有学生的潜能,以促进学生素质的全面提高.掌握知识、发展智能、陶冶情操"的三雏教学目标,使学生成为既有丰富的知识,又有高尚人格的主体性的一代新人.     

让学生经历数学问题解决的全过程

"烧中段"式的数学教学使数学成了"演算"的学科,它严重制约了儿童创新精神和实践能力的培养.让学生经历数学问题解决的全过程,即从问题的提出、模型的建立、解题的思路的探求、求解、反思与评价直至应用与推广,是改变现状最主要的途径,也是数学素质教育的要求.     

高等工科数学教学改革的综合研究--工科数学教育观念的更新与教学方法的改革

提出了高等工科数学教育的新观点数学教育中,"专业教育"的框框必须突破;数学教育在素质教育方面有其他学科不可替代的作用;调整高等工科数学课程体系、教材现代化刻不容缓.经过三年的教学改革,在试点班的授课中灵活应用"传授式"、"示范式"、"建构式"教学方法,取得了培养能力,启迪悟性,挖掘潜能的良好效果.应积极创造条件,开出"数学实验"这门课程,以提高学生分析、解决实际问题的能力.     

“大学数学”文化品性的缺失及其应对策略．

数学是一种文化。只有数学文化融入教学，大学数学才能改变传统的“定义-定理-公式-例题”式的教学摸式，才能成为以培养具备科学素质与文化素质全面发展的学生为出发点，强调实现科学价值与文化价值、知识性目标与发展性目标的辨证统一．致力于科学知识与文化知识、科学精神与文化精神的沟通与整台的现代化教育。     

数学知识向数学教学知识转化的个案研究——基于新手与专家型教师的差异比较

教师数学教学知识的发展是数学教师专业性的重要体现,我国数学教师长期注重数学知识的专门学习,这是其数学教学知识发展的有力基础。通过教师数学知识向数学教学知识的转化来促进教师数学教学知识的发展不失为一条直接而有效的途径,为此,有必要借鉴舒尔曼的知识转化理解,对新手与专家型教师两个个案的知识转化情况进行横向比较分析,找出两类教师在知识转化上的差异,从而为教师的数学教学知识的发展提供参考。     

数学研究性学习的"亲历性"特征

数学研究性学习是正在推广实施新课程计划中的一个闪光点,强调学生的"亲历性"学习是其区别于传统数学教学和学习的一个显著特征,旨在让学生得到有益的体验.与此同时,教师的有效指导应贯穿始终,帮助学生亲历研究性学习的整个过程.     

"参与式”听力教学模式

把学生放在言语交流的中心位置,使灌输现成知识的教育变为参与式、启迪式的教育,变为发展人的智力和能力的教育是新世纪语言教学的要求和趋势.本文在分析了"参与式”听力教学模式的理论依据的基础上,指出了在实际教学中的应用.     

浅谈在"离散数学"教学中培养学生的数学思维与应用能力

"离散数学"是计算机科学与技术以及相关专业的重要课程.文章从教学内容、教学方法和手段等方面入手,探讨了如何在"离散数学"的教学中提高学生数学思维与应用数学的能力.     

探索"建构式"教学方法——"传播学研究方法"课程教学改革体会

"传播学研究方法"探索"建构"式教学,目的是克服原有教学模式弊端,使得学生学习的理论知识是"活"的,是学生分析大众传播现象的"支架",而不是死记硬背应付考试的对象."建构式"教学采用多种信息交流方式,使得学习具有旅游探险的一些特征,激发学生的学习兴趣.需要注意处理好问题与课程知识之间的关系,综合考虑课程时间安排、学习资源提供、上课学生规模和考核方式之间的内在联系.     

浅谈数学概念教学

数学概念是"双基"教学的核心内容,是基础知识的起点,是逻辑推理的依据,是正确、合理、迅速运算的基本保证.在教学中必须根据教材内容的特点、学生的知识基础选择恰当的教学方法,才能使学生深刻掌握.     

在数学教学中如何引导学生自主学习

传统的数学课堂是以传授知识为主的"满堂灌"教学,教师讲完预定的内容,就算完成了教学任务,不管学生接受程度如何,也没有给学生动手操作、自主探索和合作交流机会。《数学新课程标准》的宗旨是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生通过数学的学习,能够在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。     

谈中学解题教学与数学意识的培养

中学数学的教学和学习离不开解题,解题是中学数学的基本活动,是加深理解知识和提高能力的中心环节,也是对学生"三基","四能力"培养的反馈,中学阶段的解题教学,要重视"过程"的教学,即揭示知识的形成、发展过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程等,培养学生的数学意识。     

试论"动态"的数学课堂教学

通过对中学数学新教材的教学,结合新教材的编写特点和学生探究性学习的开展,对如何在教学活动中开展"动态"的课堂教学,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的学习过程,培养学生应用数学思想思考和解决生活中实际问题的能力方面进行探索.     

Excel在现代经济数学教学中的应用

Excel通常用来分析数据,制作表格,但大多数人对Excel的高级应用认识不足,对Excel在经济数学教学中的作用知之甚少.Excel的高级应用直接体现了经济数学的工具性和实用性,影响到传统经济数学教学方法的改革,特别是在计算机技术迅速发展的今天,把现代知识与数学教学联系起来尤其重要.     

知识、能力、素质与工科数学教学

高等教育除了要传授知识,还要培养学生的能力,更要培养学生的高素质,这一点已成为人们的共识.中国科学院院士杨叔子曾说"高素质是知识与能力的定向器、放大器."本文主要根据自己的教学实践,探讨了如何在数学教学中处理好知识、能力和素质的结构问题,并提出了面对新世纪,工科数学教学改革的一些新想法.