同义形式及其应用

同义形式这种语言形式多种多样，运用也十分普遍，无论在教学中还是在写作中都时常遇到，因此就同义形式的种类，同义形式的价值以及同义形式在语教学中的应用等方面作了初步的探研。     

同义形式及其应用

同义形式这种语言形式多种多样 ,运用也十分普遍 ,无论在教学中还是在写作中都时常遇到 ,因此就同义形式的种类、同义形式的价值以及同义形式在语文教学中的应用等方面作了初步的探研     

兼顾形式对请求策略习得的影响

考察了兼顾形式（focusonform,FonF）的导引手段如何影响青少年英语初学者对请求策略的习得。极端显性的FonF操作为显性教学,除了输入输出活动外,还提供元语用知识;隐性的FonF除了输入输出活动外,还对输入进行视觉强化;极端隐性的FonF只提供输入输出活动。学习者参加了一次前测和两次后测。结果显示,对总体策略使用来说,不同的FonF同样有效;但对策略分布来说,隐性的FonF无效。从长期效果看,只有极端隐性的FonF在总体策略使用和策略分布两方面部有效。这表明,虽然注意有利于二语习得,但注意所诱发的认知机制受形式特征和学习者特征的影响,在青少年初学者中,并不是越外显的导引手段就越有效。     

语言习得与现代英语教学初探

概述了乔姆斯基、卡拉森对语言习得理论的发展，并结合实际对交际教学法和英语课堂教学进行了初步探讨。     

英语教学"交际法过渡期"的构想

改革开放的日益深入和进入WTO对英语听说能力提出了更高要求,而有效的交际教学法在大学英语课堂中的普遍应用还存在着种种障碍。鉴于中国大学英语教学的实际状况,笔者提出了"交际法的过渡期"构想,以期有助于目前中国大学英语的课堂教学操作。     

论兼顾形式教学

外语教学法常常在要不要形式教学的争议中摇摆不定。最新的二语习得（SLA）研究表明，关注形式有利于习得，但问题是如何关注形式和何时关注形式。基于对各种教学法和目前外语教学的困境之分析，提出要兼顾形式教学，即要求在有意义的交际中，由于出现理解或表达困难而暂时将注意力转向形式，但不能改变教学的主要目的——意义。     

浅谈交际性英语教学与交际能力的培养

交际性英语教学法是一种培养英语学习者交际能力的教学方法。本文总结了交际教学法需要走出的几个误区,并阐述了培养学生交际能力的具体策略。     

“以形式为中心“的任务教学与我国外语语法教学

虽然外语教学改革一直在提倡交际教学法,但很多英语课堂仍难摆脱语法的统治地位,很多问题至今无法得以解决。源于西方的“以形式为中心”的任务教学法对我国外语语法教学有着特殊的意义。它可以把有意义的语言交际活动带入传统课堂,使交际教学法与传统的外语教学相结合,推动外语教学的改革,提高学生的整体语言交际能力。     

以学习者为中心的大学英语教学模式

通过对以学习者为中心的大学英语教学模式的研究,认为要改革传统的英语教学模式,必须强调交际过程,以交际任务为教学中心内容,才能真正培养学习者的交际能力。     

非语言交际及其在英语教学中的应用

非语言交际在英语课堂中能对学生的理解和认知产生极大影响。本文扼要阐述了非语言交际及其主要组成部分，论述了非语言交际在英语教学中的重要作用和应用。     

交际教学法及其在英语教学中的应用

交际教学法已发展成世界规模的英语教学理论和方法,成为当代国际英语教学运动的主流,自20世纪70年代末引进中国以来,已在英语教学界产生了广泛而深远的影响.近年来,交际教学法在大学英语教学中得到大力提倡.在现有的条件下,课堂实践是关键.然而,迄今国内关于交际教学法的探讨大多仍停留在理论上,一些教学实践或者由于条件不足或者由于追求目标过高,很难说是成功的.课堂教学应以交流为主导,教师应结合实际情况给学生创造交流的机会,充分体现学生在英语学习中的主体作用.作者在肯定交际教学法的优点及给教学带来的启示同时就交际教学法对课堂教学的适用性问题进行了探讨,并就交际教学法教学存在问题以及如何看待交际教学法提出了自己观点.     

以非语言交际能力为目标的新型大学英语教学模式探究

人类交际是由语言交际和非语言交际构成的。探索大学英语教学中如何培养学生非语言交际的能力则具有重要意义。教师以课文中非语言交际的例子为素材,设计课堂任务活动,结合任务型教学法和交际法,并通过对学生的访谈进行总结和反馈,这就是新型的更加有效的大学英语课堂教学模式。     

试论交际教学法在大学英语教学实践中的应用

自20世纪70年代以来,强调一切为了交际,以交际为中心的交际教学法被越来越多的大学英语教学工作者接受和运用.交际教学法在教学环节、教学手段和师生关系等方面和传统的教学法存在很大差异.这也导致交际教学法在大学英语教学的实践中遇到了各种各样的问题.教无定法,大学英语教师应该抓住机遇,迎接挑战,取交际教学法之精华而去其糟粕,根据学生的具体情况,结合自身的特点,不断创新,使其日趋完善.     

交际语言教学法在大学英语教学中的运用

提高英语的交际能力是大学英语课堂教学的重要目标。如何更加有效地培养学生英语的交际能力,实现教学目标,是摆在所有大学英语教师面前的一个难题。实践证明,交际语言教学法是提高学生交际能力的有效教学法。根据目前大学英语教学的现状,英语教师运用交际语言教学法应以四方面为切入点:第一,提高语法能力。第二,提高社会语言能力。第三,提高话语能力。第四,提高策略能力。此外,运用交际教学法时还应采取一些相应的课堂教学策略。     

交际教学法与大学英语教学改革

我国大学英语教学中普遍采用的仍是传统的语法翻译法。其培养目标是阅读和笔译能力。这已远远不能满足当前的社会需求。在改革开放进一步深化,对外交流日益频繁的今天,交际教学法才是培养学生交际能力的最有效的途径。     

从语言知识到交际能力--大学英语教学方法探讨

培养学生语言运用能力一直是大学英语教学的主要目标。在教学过程中,大部分教师是以传授语言知识为主,课堂教学中交际活动进行的很少,课堂提问仍是课堂教学中最主要的活动(“关于大学英语课培养能力等情况的研究”郑树棠、卫乃兴《外语界》1996,4)。当然,传授语言知识为主的教学活动对发展语言能力是十分必要的,但是真正使用语言的能力还是在使用语言的过程中学会的。所以,近年来,人们逐渐意识到交际能力的重要性,在课堂教学中,加入了一些交际活动,     

促进习得与学得的融合，提高英语教学

本文在分析了克拉申习得/学得假说不足之处,及由此引申的语法教学或交际教学法的不足之处的基础上得出结论,应加强习得与学得的融合,促进英语教学,完成课程教学的新要求.     

半封闭边水油藏特高含水期剩余油分布特征

双河油田437 块Ⅱ 4–6 层系是一个典型的半封闭边水油藏,边水活跃,目前油藏进入特高含水期,单元采出程度45.82%,综合含水率高达97.8%。根据储层地质资料,采用协同克里金确定性建模方法建立了双河油田437 块Ⅱ 4–6 层系的三维地质模型。利用三维地质建模成果,结合储层地质特征、地层流体性质以及油藏生产动态资料,采用油藏数值模拟的方法,得出目前双河油田437 块Ⅱ 4–6 层系剩余油的分布特征及剩余油富集区域,为开发方案调整,高含水期剩余油挖潜提供了可靠的依据。     

语言形式与语义的隐喻认知解释及其对英语教学的启示

认知语言学家认为,每一种特定的语言形式,都有其自身的含义,不同的语言形式表达的语义也有所不同。语言表达形式与语义在量和距离上的关系表现为:一方面,语符(即形式)量越多,语义(即内容)信息量也越多(MORE OF FORMIS MORE OF CONTENT);另一方面,语符间距离越近,语义效果越强(CLOSENESS IS STRENGTHOF EFFECT)。这是人们把语言形式空间化,并通过空间化隐喻去认识语言表达形式和语义的结果。语言形式与语义间的关系对外语教学具有启发意义。     

交际教学法在英语教学中的应用

论文阐释了交际教学法的理论依据及发展状况,并论述了如何用交际教学法设置课程,分析了教学过程中容易出现的问题,并提出具体的解决对策。