小学教师队伍评价机制的探索

传统的教师评价模式中,无法掌握真实的可信度较高的第一手材料,往往采用简单做法,按学校领导对教师的大概情况,随心"点名"认定,或沿袭传统做法按"质量"(学生分数)的高低给予评判,或采用"民主"方式,由教师投票来评判教师工作的优劣,这些经验做法不是以点代面,就是打印象分,化解评价矛盾.     

“补台”与“拆台”

时下,谈到班子团结问题时经常听到这样的说法：补台都上台,拆台都下台。而在实际操作中,人们也往往自觉或不自觉地应用这一“法则”。事实上,用“补台”还是“拆台”来评判一个同志是否维护团结,从而决定对其褒贬升降,这种看法和做法……     

注重五过程体现开放性

面对着新课程改革,我们应作出积极应答,首先,我们要彻底改变传统数学“重知识、轻方法、重结论、轻过程”的做法,全面落实“三维”教学目标。其次,我们要摆脱传统数学模式的枷锁。再次,我们要打破传统方法的桎梏,教师要懂得“点石成金”之术,学生要学会“点石成金”之法。因此,我们要时时改进教法,指导学法,我构想了适合学生发展的“五过程”教学模式。     

浅谈作文评价的几点思考

阅读和作文是小学语文教学最重要的两个方面,而作文又是令老师和学生头疼的事,教师的评价是激发学生作文兴趣的主力军,但不能为评价而评价,《义务教育语文课程标准》关于评价的建议也强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。”怎样才能更好地实现这一目标,我结合自己作文教学过程中的一些做法和心得,谈自己的建议。     

高效课堂理念在生物实验教学中的运用与思考

高效课堂关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全方位发展，主要通过教师对传统教学模式的改变来改善学生传统的学习方式，在突出学生自主学习、合作学习、探究学习的基础上，开展对学生发展的多元化评价，由“唯分数论”评价转到“每个学生德智体等诸方面及个性品质都得到发展”的评价。采用笔试、口试、听力、操作、过程档案、鼓励性评语等多种评价模式来评价学生，以达到课堂教学的高效性。     

“四维”模式引评价新路

传统的品德课堂教学评价,存在着以师为重、以教为重、以知为重、以“静”为重、以“灌”为重等问题.课堂教学评价是以教师的教学行为为评价的中心,是从教师的课堂表现的角度为评价出发点进行评价.在对教师的教学行为的评价中,考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当,各种教学方法是否能灵活自如地运用,甚至简单地用一张评价表评价课堂教学,没有学科特色.     

基于AHP高校教师课堂教学质量评价的研究

对高校教师课堂教学质量评价开展研究,把课程教学质量评价主体划分为学生、同行教师与领导三大类,且将评价内容分别按评价目标、按评价准则与评价方案分类,然后,按分AHP建立数学评价模型,且对权值进行了一致性检验,得到高校教师课堂教学质量评价的准则层与方案层的各项权值,通过评分计算确定单个评价人对被评价人评价的总分。统计显示,该方法优于传统方法。     

实践生本课堂改革即时纠错评价方式

英语生本课堂里,课堂的即时纠错评价是进行互动的一个重要手段,这使得课堂即时纠错在教学中起着举足轻重的作用.而长期以来,教师直接评析的方式占据了课堂.因此,只有改革课堂即时纠错评价,积极转换传统的师生角色,采用学生自主的方式:自我直接纠错,学生互相纠错,学生合作纠错,才能真正实践生本课堂,在教育改革路上浇灌出“生本”这朵“生命之花”     

独立学院教师工作满意度实证研究——以浙江F独立学院为例

本文以浙江F独立学院为例,运用层次分析和模糊综合评判法,对教师工作满意度进行了评价,同时,对评价结果进行了分析,并且为提高浙江F独立学院教师工作满意度,提出了改进措施和对策。     

学校教学管理的核心是“治课”

“治课”的前提是唤起教师的工作激情,使之乐于从教;“治课”的核心是提高课堂教学有效性,讲效率,重实效;“治课”的保障措施是学校必须坚持已经证明的行之有效的校本教研做法,为教师的专业发展搭建平台.     

官德评判切勿剑走偏锋

党的十七届四中全会首次提出的“从政治品质和道德品行等方面完善干部德的评价标准”,表明官德至少包括政治品质和道德品行两大部分：前者基于官员特殊的政治职业角色,后者基于官员普通的社会个体角色。官德评判应包括对这两7S面的综合评判,尤其是对前者的评判。但有些地方却剑走偏锋,     

“好学生”与“坏学生”--多元智能理论下的学生观

本文讲述了一个典型的“好学生”与“坏学生”从懵懂入学到成为社会人的成长历程,其结果似乎是合理的,但与我们每个人最初的期望相去甚远。什么是“好学生”,什么是“坏学生”,在我们教育者的观念里面,恐怕都有近乎相同的标准。多元智能理论,颠覆了我们教育者传统的对“好学生”“坏学生”评价的标准。不同智能在学生个体身上表现出来的时间不是统一的,教师就不能在当期给学生贴上“好学生”或“坏学生”的标签。每一位学生都是最好的。     

中国古代官员考核对现代官员政绩评价的启示

现代官员考核评价主要分为德、能、勤、绩、廉5个方面，从历史渊源来看，这种考核评价方式，主要脱胎于西方人力资源管理模式，因此在实践过程中，特别是在“德”的评价上，经常会出现水土不服的现象。我国是最早推出文官制度的国家，前人如何科学评价官员，其中有一些封建落后保守的一面，但就其基本思想而言，却有着许多超越时空，可以代代相传的精华。我们应大胆“古为今用”，将传统文化的要求纳入对官员“德”的评价上；将古代官员考绩和考课中重视教化、民生的一些做法结合到干部的实绩考核中。     

基于加权群体AHP的企业资信评价方法

本文研究加权群体AHP方法及其在企件资信评价中的应用问题,建立了反映各专家或决策者优先权及各判断矩阵可信度的两种加权距离法,从主观和客观两方面切实有效地反映了各专家或决策者意见对最终评判结果的影响。企业资信评价是银行信贷风险管理的重要基础工作之一,各企业资信等级的正确评定取决于许多相关因素,需要各方面专家或决策者进行综合评判,合理的评判结果应反映各专家或决策者对各企业及信贷风险状况了解和认识的程度,同时应反映各专家或决策者对各企业评判所给出的判断矩阵的可信度,因此,本文建立以各专家或决策者优先权及各判断矩阵可信度为权系数的加权距离法,较好地解决了该问题。     

让校长的听评课成为教师专业成长的“助推器”

如何让教师不害怕校长听课,笔者认为校长需要转变评价观念和定位好自己的角色,让听评课由“评价型”变为“发展型”,让富有权威的管理者和高高在上的评价者成为教师课堂教学的“欣赏者”“学习者”和“援助者”,让指导式的评课变为研讨式的评课,多给教师鼓励,给教师提供多方面的帮助,从而促进教师的专业成长。     

推荐的榜样

评判未必准确。但我们坚信这一做法是积极的,建设性的去年,经理人杂志第12期首次推出了岁末强档“2003年中国企业发展路线图”,按照当时的设想,我们将2003年中国企业大事件中的各种关键词“串”在一起, 在思维的“碳火”中狂烤,得到了读者的热烈响应。又是岁末,伴随着经理人杂志新使命的出台,围绕“管理前线,案例中心”的编辑使命,我们再次推出“2004《经理人》年度最佳推荐”,为读者精心遴选的“推荐礼     

中级财务会计线上线下混合式教学探索与实践——以烟台大学为例

中级财务会计作为会计专业的专业核心课程之一,授课任务繁重、内容抽象,以教师讲授为主的传统教学方式通常难以收到理想的教学效果。本文设计了“一个目标,两个融合,三个阶段”的线上线下混合式教学方案,借助蓝墨云班课信息化教学服务平台,对中级财务会计课程进行混合式教学探索,并通过对比实验教学和问卷调查,对线上线下混合式教学方案实施情况和实施效果进行评价。结果表明,“一个目标,两个融合,三个阶段”的线上线下混合式教学新模式强化了“教”与“学”的有机结合,促进了传统“集体施教”向“因人施教”的转化,实现了由传统教师“教”为中心向以学生“学”为中心的转变。本文对在会计专业核心课程中推广线上线下混合式教学具有一定的借鉴作用。     

改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此只有经过精心批改的作文,才算是真正的好作文。而传统的作文教学,即“学生写,老师批”,学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶,教师对作文主题、作文要求的理解,作为评判学生作文优劣的标准,这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文,反之、则可能成为差等作文,这种批改方式仍是以教师为主体,学生被动接受,教师一语定乾坤,学生封闭了自己的思想,极大地禁锢了学生的思维,对其发展极为不利,因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导     

变革阅读教学方式的思考与策略

本文想就变革阅读教学方式的思考和实践作一些总结,以请教各位专家、同仁。一、中学语文阅读教学的真正出路一一引导学生自主、合作、探究、创造性阅读学习1、传统阅读教学方式与所造就的学生接受性学习过去因教育评价、试题导向和便于操作,教师普遍采用“宣讲——训练”这种以     

成功的诀窍就是不信任何诀窍

本文作者是美国国际电话电报公司总裁,著名企业家。他在文中评判了国际时兴的企业管理“X”、“Y”、“Z”诸理论后,提出了自己的见解:你不能光依靠某一理论去管理企业或做其他任何事。