听力策略及其教学模式

该文阐述了在语言教学初期阶段专门进行听力训练所具有的优势 ,探讨了教什么样的策略 ,认为训练学习者的认知策略和元认知策略有助于提高他们的听力水平 ,提出听前、听中、听后阶段的听力策略教学模式。     

听力策略及其教学模式

该文阐述了在语言教学初期阶段专门进行听力训练所具有的优势，探讨了教什么样的策略，认为训练学习者的认知策略和元认知策略有助于提高他们的听力水平，提出听前、听中、听后阶段的听力策略教学模式。     

英语专业听力教学初探

英语专业学生听力训练中存在阶段脱节、语音障碍、心理因素等问题,可采用精听与泛听相结合,测试与反馈相补充的途径,提高英语专业学生的听力水平。     

对外基础汉语听力课教学初探

本文从语言规律、语言学习规律和语言教学规律出发,将对外基础汉语听力课教学分为三大阶段,分别对各阶段的教学重点、教学方法以及与听力课教学有关的一些问题进行了论述。     

英语专业学生课外听力策略研究

对英语专业学生课外听力策略进行了调查,旨在了解元认知策略在听前、听后阶段,认知策略在听中阶段以及情感策略在听力整个过程中的使用情况。针对调查所反映的问题,建议采取合作学习方式,加强课后监督以及各种学习策略的融会贯通以达到真正提高学生自主学习能力的目的。     

任务教学方式在听力教学中的运用

以任务教学法为理论依据的任务驱动教学,把听力教学划分为预听任务阶段、听中任务检查阶段和听后任务阶段。研究发现,听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力,达到听力中量的积累。同时,任务驱动教学也能让教师更好的了解学生听力的个别差异,分层辅导,最终帮助学生取的听力质的飞跃。     

对外基础汉语听力课教学初探

本文从语言规律、语言学习规律和语言教学规律出发，将对外基础汉语听力课教学分为三大阶段，分别对各阶段的教学重点、教学方法以及与听力课教学有关的一些问题进行了论述     

任务教学方法在听力教学中的运用

本文以任务教学法为理论依据，结合听力教学实践，提出听力教学中的任务教学，把听力教学划分为预听任务阶段、听力任务环阶段和听后任务阶段，并进行听力教学改革的尝试，发现听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力，达到听力量的积累。同时，任务教学也能让教师更好地了解学生听力的个别差异，分层辅导，最终帮助学生取得听力质的飞跃。     

认知视角下英语学习者听力问题研究

听力理解是一个繁杂而积极的过程,在语言学习中听力起着重要的作用.但由于听力自身的特点,听力研究曾一度被忽视,而学生的听力问题更是没有得到重视.本研究运用Anderson的听力过程三阶段模式,从认知视角探索学生在听力过程中所面临的问题与困难.40名来自内蒙古工业大学的大学一年级学生参与本研究.本研究采用学生日记及采访的方式收集数据.研究结果表明:学生在听力过程中存在的主要问题有8类.在听力过程的三个阶段,学生存在的问题较多的是在接收信息阶段.因此教师在听力教学过程中要注重听力信息接收阶段学生存在的问题,采用不同的教学方法更好地帮助学生提高听力理解能力.     

文化的差异与听力教学

影响外语听力能力的因素有许多 ,其中之一就是中西方文化的差异。本文讨论了英语专业基础阶段的听力课中中西方文化差异对学生听能的影响以及听力课文化学习的必要性     

论大学英语课堂听力教学的三个阶段

课堂听力教学是提高公外学生听力的最基本和最重要的环节。本文主要论述了大学英语课堂听力三个阶段的重要性和科学性以及如何抓好课堂听力教学的三个阶段，说明了抓好课堂听力教学的三个阶段是提高听力教学质量的关键。     

师专英语专业听力课教师的教学技巧

本文针对师专英语专业听力课教师通过如何对学业进行“基本功”、“微技能”、“综合能力”三个阶段的训练技巧的探讨,达到使学生迅速、准确抓住所听内容的目的。     

英语专业一年级学生的听力问题与对策

听力是我国学生的普遍弱项,其具体问题和困难究竟何在呢？笔者就此在英语专业一年级学生中进行了自由式问卷调查,并对其结果进行了统计归类与对策分析。问卷结果表明：生词是学生大学阶段面临的首要问题;学生花在听力方面的时间并不少,听力差的主要原因是缺乏系统的听力技能与统习技巧训练及总体学习方法的引导。对学生解释听力的过程、听力理解的实质、记忆的规律与注意力的特点等,也有助于消除学生听的心理自卑感与紧张感。为了增强学生此阶段语言学习的适应性,教师在教学法的积极调整与教材的灵活运用上大有可为。     

试论“模糊容忍”与外语听力理解

以语言心理学为基础，本文首先简要介绍了“模糊容忍”的概念，然后将“模糊容忍”的三个阶段与外语听力理解的三个阶段进行对比，分析听者“模糊不容忍性”产生原因及其对听力理解机制的影响，在此基础上提出降低听力理解过程中“模糊不容忍性”干扰的几点看法和建议。     

文化移情能力在听力教学中的培养

文化移情能力是外语学习的必要因素。本文回顾了跨文化移情在外语教学中的相关研究,分析了英语听力理解的三个阶段,并基于跨文化交际研究探讨了移情在促进学生听力理解中的作用。本文重点从敏感度训练、文化顺应能力以及干涉策略三方面研究了在任务型听力教学中如何培养非英语专业学生的移情能力。     

应用网络教学辅助日语听力教学的探讨

在基础日语教学中,听力教学是一个非常重要的环节,可以说"听力"是在语言学习过程中最早进行的阶段,却也是最容易被忽视的阶段,所以要寻找一条行之有效的途径促进日语学习者提高听力水平是非常有必要的。运用网络教学来辅助语言学习,特别是听力学习,是一个非常可行的方法。本文分析了日语听力传统教学的弊病,并探讨了网络教学辅助日语听力教学的优势,继而利用网络教学改善传统课堂的学习活动,为日语听力学习打下坚实的基础。     

外贸英语“零课时”听力教学法研究

零课时课程教学是以心智主义认知论为理论基础,在高科技条件下依托网络进行的教学模式。目前零课时课程的研究在国内尚处于起步阶段,培养良好的外贸英语语言技能是英语专业教学的基本任务,是学好外贸英语的基础。在外贸英语听力教学中导入"零课时"教学法可以达到较好的效果。     

听力理解过程阶段性分析——英语听力教学方法初探

听力是中国人英语学习的重大障碍之一。为提高听力效果， 应对听力过程进行系统的阶段性分析， 并结合各阶段特点培养五个层次的能力， 即对音素、单词、意群、整句、篇章的感知反馈能力。以音素、单词为基点， 以意群为线索， 把握整句、篇章的内在关联， 从而达到快速深入理解听力材料之目的。     

笔记——英语高级口译听力的制胜方略

英语高级口译第一阶段考试中的听力测试分为"spotdictation"."listeningcomprehension"."note-taking&gap-filling"和"listening&translation"四个部分.这四部分各有特点,但要想各个击破,全面开花,笔记始终是关键.     

运用认知精制理论提高英语专业四级新闻听力能力

听力是英语专业四级考试测试学生英语综合能力的固定题型之一,其中新闻听力是难点.本文在分析英语新闻听力特点的基础上,从合作学习的理论视角出发,为学生在准备应试阶段提出针对性的策略,以期有助于其提高做题的准确率.