职教适应性视角下旅游院校通识教育的路径选择

加强人才通识能力培养是新时代职业教育培养高素质、复合技能人才的要求,也是我国职业教育高质量发展、增强国际合作的必然趋势。该文通过走访调研旅游相关企业,分析“旅游+”新态势下对人才素质的要求,探索旅游人才职业适应性要素,包括创新能力、辨别价值能力、批判思维以及信息整合能力等。通过学生综合素养问卷调查,了解旅游专业学生职业适应能力的现状,分析了“旅游+”新态势下人才素质特点,同时结合相关旅游职业院校通识课程的设计,分析了旅游职业适应能力培养的路径选择,探讨提升旅游人才职业适应性的对策建议,探索职教适应性视角下高职通识教育策略,为职业教育的改革提出参考建议。     

核心素养导向的高校通识课程改革刍议

将核心素养引入通识教育,完善高校通识课程的教学目标体系,解决通识课程价值观教育"教什么"的问题,将促进我国高校通识课程价值观教育的进一步落实,更好地实现课程知识教育和价值观教育的协调发展.核心素养导向的高校通识课程的建设和改革,可从通识课程体系改革和各门课程的教学改革两方面来推进.     

基于高职院校学生职业核心能力培养视角的劳动教育路径探究

职业核心能力指的是学生在未来工作中,所具备的除了专业的岗位技能以外的一种能力.近年来,为了更好地提升学生的就业竞争力,更快地适应未来企业的工作需求,我国高职院校越来越重视对学生职业核心能力的培养.而对高职学生进行劳动教育正是职业核心能力培养的核心需求.为进一步加强高职院校的劳动教育,通过对高职院校学生普遍存在的职业核心...     

"双创"背景下的高职院校创客教育实践研究 ——以公选通识课《创客文化与实践》为例

创客教育作为培养各类创新型人才的新型教育模式和理念,在不同的教育层面呈现出不同的内涵.该文通过对高职院校人才培养目标、"双创"背景要求以及创客教育自身内涵进行解析,确定出"双创"背景下高职院校创客教育的侧重点.该研究将公选通识课作为创客教育的一种实践路径,在结合高职院校自身特点以及学生学情基础上,以《创客文化与实践》课程为例,制定出创客教育公选通识课的教学策略、教学内容与整体设计,并对课程实践进行反思和展望.     

翻转课堂在《职业核心能力》课程中的应用 ——以简历制作教学设计为例

《职业核心能力》课程是一门实践性较强的应用型课程,借助"蓝墨云班课"等教育教学辅助软件,采取翻转课堂教学模式,提高对学生职业核心能力素养的培养.与传统课堂的教学模式相比,翻转课堂教学模式更具有自由性,以学生为主体、教师为主导,构建线上线下的混合式教学模式.该文以简历制作教学设计为例,分析了翻转课堂在《职业核心能力》课程...     

高职应用写作课程的职业实践能力结构与教学设计研究

高职学生职业实践能力包括两个方面的涵义,一是职业岗位能力,另一个是职业普遍的适应能力;高职应用写作课程中所培养的学生职业实践能力是学生具有的解决企业文案的事务的职业岗位能力与普遍的职业适应能力;高职应用写作课程设计改革的新方法、新路径必须是设立新的以企业文案营运内容为课程教学内容的课程核心体系,彻底改变行政管理为导向的应用写作旧的教学内容体系,并建立职业岗位导向式的项目管理化的教学驱动模式、过程模式与考核模式。     

高职院校实训课程教学刍议

高等职业教育作为以培养技术应用和高技能人才为主的教育体系,其教育培养目标与手段较之普通本科类院校有着明显的区分,其中"实训课程"作为职业教育课程体系的中心环节,是提升高职院校学生实践能力,培养学生全面素质和综合职业能力的重要手段。     

基于工作过程的商务英语核心课程开发研究与实践

以工作过程系统化课程开发理论和原则为指导,开发高职商务英语课程,就要对高职商务英语专业进行定位与职业工作岗位(群)分析,归纳典型工作任务,确定工作领域,并将学习领域转化为专业课程。基于工作过程的商务英语核心课程开发对于促进高职院校商务英语教学,培养和提高学生的综合职业能力,具有重大的现实意义。     

高等职业教育人才培养质量评价体系研究

评价体系作为人才培养质量评价的基础和依据,对于实现高职教育人才培养目标以及提高人才培养质量发挥着重要作用。要以综合职业能力培养为核心,树立包括知识、能力、素质在内的全面素质质量观,构建科学合理的高职教育人才培养质量评价体系,全面提高学生的综合素质和职业能力。     

工作过程系统化的食品安全与质量控制课程教学改革

工作过程系统化的课程教学内容改革是高职院校提高学生职业能力培养的重要途径和专业课程教学改革的主要方向。文章以高职食品安全类专业的核心课程食品安全与质量控制为例,探索基于工作过程系统化的课程教学内容改革。以食品企业安全与质量控制岗位的实际工作任务和过程为引导,构建与实际工作过程一致的教学过程,实现课程教学与实际工作近距离接轨,提高学生的综合职业能力。     

确立"大学语文"在通识教育课程体系中的核心地位

随着“以人为本,构建和谐社会”的理念深入,以“培养一个完整的人、一个健全的人”为核心的通识教育也逐渐为中国教育界所接受和认同。在当前高校课程改革的浪潮中,“大学语文”作为一门开设很久的人文素质基础课,不但不可以被其他课程所取代,而应加强成为高等学校通识教育课程体系中的核心课程。     

基于职业核心能力要素开发的旅游管理专业改革方案研究

鉴于当前大学教育课程知识转变核心能力较弱的问题,该文探讨了旅游管理专业人力资源所需的胜任力,并提出了旅游管理课程改革的建议.分析结果表明,团队合作、工作责任心、沟通能力、人际关系能力和积极思维能力是未来旅游从业人员的主要胜任力.在此基础上,提出旅游课程改革的实践建议,并探讨未来的研究方向.研究结果将为旅游管理专业开发旅游职业核心能力教育课程提供思路,为培养具有竞争力的旅游人力资源提供有用的启示.     

高职营销专业“技能”与“人格”相融合职业素质培养模式探究

本文作为浙江省人保厅科研项目利浙江省特色专业建设项目的成果,因围绕生产性服务业发展对营销从业人员的要求,从企业营销工作岗位群和具体的工作岗位出发,透视其职业素质要求中的"技能因素"和"人格因素",围绕专业能力、方法能力、社会能力总结出高职营销专业学生应该具备的职业素质,明确影响营销类学生职业素质培养各因素的重要性程度,通过"技能培养"与"人格教育"相融合的职业素质培养模式贯穿于人才培养方案之中(本成果中简称"技术—人格"培养),具体涉及课程体系及课程设计、职业活动设计、培养机制构建等环节。成果以"营销岗位序列胜任力标准体系"为核心的新型高职营销类学生职业素质评价体系,对学校进行职业素质培养效果的评价提供有力的参考。     

运用通识教育理念推动高职美育课程改革的策略探讨

美一直是大众在社会发展过程中不断追求的东西.美不仅体现在外表,也体现在个人内涵素养中,通过后天的教育能够帮助个人形成较高的审美能力.很多高校对美育教育重视度不高,特别是在高职院校当中,教师更多地将专业技能培养作为重点,甚至部分院校中没有开设美育课程,导致学生的审美能力没有得到应有的发展,这非常不利于学生的全面发展.因此,该文对运用通识教育理念推动高职美育课程改革的策略进行探讨,希望可以给教师提供一些帮助.     

立德树人视域下高职项目化课程改革的实践与探索

针对高职课程体系、课程内容等不适应跨界教育要求,教师职教理念、教学能力和方法等不适应人才培养要求的"两个不适应"问题,常州机电职业技术学院以推行项目化课程教学改革作为职业教育质量提升的突破口,抓住人才培养"素质"和"能力"两大核心要素,进行了项目化教学,从课程体系、教学实施、评价反馈等方面进行了一系列理论研究和实践,取得了预期的教学效果.     

高职院校开展创业教育之我见

本文认为创业教育可以帮助学生正确认识社会,认识自我,科学规划职业生涯,成为开拓性的人才,因此高职院校推行创业教育很有必要;文章接着分析了高职院校开展创业教育的优势,认为高职院校可以利用应用型人才培养模式、学校与区域经济的紧密关系、双师型教师队伍和学生能力结构特点等方面的优势积极开展创业教育,把人才培养目标锁定在培养"创业型职业人才"上;文章最后提出了高职院校开展创业教育的对策建议.     

产教融合下的高职学生核心能力培养

高职学生的核心能力越来越受到企业的重视,贯穿于学生个人职业发展的全过程.高职院校学生核心能力的培养目标是使学生具有生存和自我发展的能力.目前多数高职院校对学生核心能力的培养欠缺,学生缺乏体验、训练和实践,师资有待加强;需要在专业教学中渗透核心能力培养、产教深度融合,满足企业对人才核心能力的需求.     

智能制造背景下高职机电类专业创客型工匠培养实践

智能制造将引发新一轮的产业革命,导致企业对高职毕业生的要求从具备传统的单一特定技能转向具备复合型知识结构、综合职业能力和创新能力,这促使高职院校从教育内容、教育模式、人才培养体系方面进行改革.笔者通过理论研究和所在学校的实践探索,构建了智能制造背景下高职机电类专业创客型工匠培养目标,提出了高职机电类专业创客型工匠的核心素养,对机电类专业创客型工匠培养路径进行了深入实践.     

创新创业教育理念在《老年护理》课程中的应用探讨

在"双创"政策下,高职院校在对学生进行知识教育、素质教育的同时,也应重视学生创新创业能力的培养.该文结合《老年护理》这门课程,探讨高职院校创新创业教育理念在课程中的应用.简述创新创业的概念、意义,并探讨了应用型人才的培养策略,即在人才培养上突出创新精神及创新创业能力,从而提高高职学生的就业水平,使学生积极参与社会经济的建设,适应新时代的发展.     

产教融合背景下职业本科学生核心素养培育提升路径研究

职业本科教育有一定的特殊性,需要学校与社会各行业围绕专业技能、职业素养等进行沟通与合作,若没有企业参与,学校在开展教学活动时就会缺乏一定的就业导向。要想解决人才供需矛盾,高职院校就要基于产教融合,准确依托产业设置专业,修订人才培养方案,重构课程体系,实现校企共同培养人才,确保课程教学与实习实训真实有效,从而实现对学生核心素养的培养。该文围绕“产教融合、职业本科、核心素养”内涵进行分析,并分析在培养学生核心素养过程中产生的问题,以此为基础提出系列可行措施,作为参考。