外语学习中学习者策略探讨

传统的观点一直认为,学习外语的成败取决于教师如何教,近二十多年来,人们的观念发生了巨大的变化,逐渐意识到学习主体在外语学习中的作用不可忽视.于是,就兴起了对外语学习者策略的研究.但是,目前我国对有关学习者策略的研究尚处在起步阶段,还有待于更多的外语教师和语言研究人员参与并进一步探索.文章通过对学习者策略不同定义的比较,对研究状况的回顾,从外语学习和外语教学的角度对学习者策略进行初步的探讨.     

不同专业的专业外语教学方法研究

通过对专业外语特点分析,就专业外语教学方法进行了研究和探讨,提出了专业外语的教学方法和教学策略,并指出了不同专业的专业外语教学方法的差异,以期这些研究结果对专业外语教学有参考价值。     

内/外向性格倾向学习者英语学习风格运用研究

从感知维度、社会维度、和认知维度对长沙理工大学学生的学习风格倾向进行问卷调查,用Eysenck的性格倾向问卷对受试者的内向和外向性格进行分类.分析不同性格倾向的受试者对英语学习风格的偏好.研究结果表明,理工科大学内向和外向性格倾向学习者分别有自己偏好的学习风格:内向性格倾向受试者偏好视觉型、独自型和审慎型学习风格;外向性格倾向受试者偏好场依存型、合作型和视觉型学习风格.两者的听觉型、合作型、场依存型和场独立型学习风格存在显著差异.     

基于学习者学习风格的外语学习绩效研究

为了搭建外语学习绩效研究的理论框架,构建外语学习绩效模型,以学习风格为视角,用文献梳理和理论分析的方法,为外语学习绩效研究建立了由学习风格理论为主导的理论框架;并以此框架为指导,构建了具有多因性、多维性和动态性特征的外语学习绩效模型,论证了该研究对于外语教学者和学习者所具有的实践意义。     

大学第二外语教学中学习者自主学习能力培养的探索

针对目前高校开设的本科生第二外语课时数少、学生起点低、初级入门阶段教学主要以输入为主以及学习效果不佳的现状，本文以大学日语第二外语教学为例，从教学内容、教学范式以及如何引导学习者自己建构知识，培养学习者自主学习能力方面进行了探索，提出了注重教学内容的实效性、实现教学范式的转移和教师角色的转换、引导学习者自己建构知识、创设有利于学习者认知的学习情境以及加强对学习者自主学习能力的管理与评价对策是时建构主义学习理论和认知理论的实践总结。     

语言学习中的"情感障碍"及外语教学的策略

现代外语教学日益强调以学生为中心，因此情感因素对语言学习的影响越来越受到重视，学生语言认知能力的获得离不开积极情感因素的影响，而消极的情感因素（即“情感障碍”）则妨碍学生的认知活动，主要分析了一系列“情感障碍”对语言学习的影响，并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利于学习的情感因素。     

专业外语教学模式探析

专业外语教学不同于专门的基础外语教学和专业课教学,它要求教师必须将外语学习与专业学习结合起来开展教学,教学内容要具有广泛性和时效性,还要通过适时的外语讲解和多种形式的课堂实践增加实践教学内容,这样教师的专业外语教学水平才会得到提高.     

语言学习中的“情感障碍“及外语教学的策略

现代外语教学日益强调以学生为中心,因此情感因素对语言学习的影响越来越受到重视.学生语言认知能力的获得离不开积极情感因素的影响,而消极的情感因素(即“情感障碍“)则妨碍学生的认知活动.主要分析了一系列“情感障碍“对语言学习的影响,并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利于学习的情感因素.     

外语教学中管理策略培训有效性研究

笔者的一项关于外语教学中对学生进行管理策略培训有效性的研究,在一定程度上证明了管理策略培训的可行性和有效性。值得注意的是,本实验的结果证明了情感管理策略培训对学生有较为显著的积极影响,这是以前的研究所忽略的问题。此外,本次研究还提醒我们,管理策略培训应当与语言学习策略培训结合起来进行,才能达到更好的效果。     

语言习得与中国的外语教学

本文从理论和实践出发,界定了语言习得、外语学习的概念,并在把握好语言习得和外语学习根本差异的基础上,提出了在外语教学中应采取的改进措施,以提高外语教学质量。     

自主学习模式与外语教学

自主学习,即由学生自主控制和调节学习材料及信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆,增强学习效能和积极性.自主学习模式与传统教学模式有质的不同.自主学习通过动机的唤醒和激励,目标和计划的确立与修订,方法、技巧与策略的掌握,结果和成效的评估与反馈来培养学生的探索精神、创造能力和实际运用语言的能力.     

外语教学中文化迁移的策略研究

从外语教学语言研究的一个新视角论述了外语教学不再是单纯的语言教学,重视学习者理解与吸取多元文化,从而实现文化迁移应该成为外语教学的一个重要组成部分,提出了实现外语教学中文化迁移的方法和策略.     

英语过渡语的僵化现象及教学启示

分析外语学习达到一定程度时所产生的过渡语僵化现象的分类及原因，并阐述过渡语僵化研究对外语学习的积极作用和对大学外语教学的启示．     

浅议二外俄语的教学策略

本文从高等教育心理学的学习迁移理论入手,简单阐述了俄语和英语两者之间存在的共性,分析了学习迁移的前提,认为英语专业学生的第二外语俄语教学应充分立足学生已有的英语和汉语知识,从俄语入门开始,运用俄英、俄汉语言对比,注重认知理解,精讲多练,重在领悟,以期达到事半功倍的教学效果。     

中介语理论与外语教学

中介语是外语学习者在学习目的语过程中所使用的一种独立的语言系统.中介语理论认为,学习母语和目的语时出现的许多误差的性质是相似的,这反映了在其发展过程中学习者的自我生成系统.由此可见,对学习者中介语系统中的误差进行分析极为重要.中介语理论对教学也可产生巨大影响.     

外语教学中的文化因素

语言是社会文化的一部分 ,社会文化的变化对语言产生重要影响。因此 ,教师在讲授外语的同时 ,还要讲授这个国家的社会文化。文化的教学主要有三种方式 :同化法、文化包和文化旁白     

体验式外语教学模式探索

基于Lakoff＆Johnson所倡导的体验哲学,结合以认知语言学为基础的语言体验观,探讨体验式外语教学模式的特色,并从教学大纲制定、学生与教师、教学过程和教学评估四个方面对体验式外语教学的教学原则进行阐述。     

多媒体与多媒体外语教学

多媒体作为辅助外语教学的一种崭新的手段正以一种不可遏制的势头涌入课堂。多媒体技术克服了传统教学手段的种种弊端 ,使外语教学获得飞速发展 ,多媒体机助语言教学在实践中也存在一些问题。     

从外语学习策略的调查看外语教学策略的调适

对福建农林大学非英语专业学生的外语学习策略进行实证调查,分析大学生外语学习策略的应用和效果,提出了提高学生学习效果的教学策略:(1)引导学生提高对学习策略重要性的认识;(2)帮助学生克服不必要的焦虑;(3)实现教学方式的多样化;(4)拓宽教学渠道,拓展第二课堂。