教学论中几个问题的探索

指导教学过程的认识论基础,教学过程的主要矛盾,教学过程的基本规律等问题,不仅是理论问题,也是亟待解决的实际问题。这些问题解决得不合理,提高教学质量工作中的盲动性就难以排除,摇摆性也难得克服。因此,从理论与实际的结合上展开对这类问题的探索势在必行。一指导我们教学过程的理论基础是马克思主义认识论。这个理论基础是人们公认的。     

谈谈历史教学的几种记忆法

教学方法在课堂教学中的重要性是不容忽视的,因为恰当的教学方法对提高教学质量具有重要的作用。中学历史教学当然也不例外。在历史教学过程中,培养学生的历史思维能力,让他们通过学习历史,提高思想觉悟,最终达到树立正确的世界观。这就要以马克思主义历史认识论为基本原则,对历史事实进行独立地思考和分析。所以在历史教学中,培养学生历史思维能力是至关重要的。但是,除此以外,有几种记忆方法,在中学历史教学中,我     

谈谈启发式教学

随着全党工作着重点的转移,学校怎样改进教学方法,迅速提高教学质量,多快好省地培养为“四化”服务的人才,已经成为当前学校工作所迫切需要研究和解决的重要课题。本文试就启发式教学谈一些体会。     

试论教学过程的教育性

教学的首要问题是明确教学目的,但教学目的的实现是需要一定教学过程的,离开它对学生传授文化科学知识和进行思想政治教育却是一句空话。我们不仅要了解教学过程还应探索教学过程的教育性。这是每个教师研究和实践的重要课题。粉碎“四人帮”之后,广大教师努力提高教学质量,不断加强和改进思想政治教育工作,取得了可喜的成绩。但有些教师,对教学过程的教育性重视不够,在强调提高教学质量时,削弱了思想政治教育;在强调加强思想政治教育时又忽视系统的文化科学知识传授,或在教学过程     

实践原则面前的窘迫--对"面向21世纪课程教材"《外国文学史》的质量的质疑

本文从马克思主义认识论的实践原则出发，以“面向21世纪课程教材”《外国文学史》的高尔基专论为例，指出该教材编写工作中存在的问题，呼吁把提高教材质量作为提高教学质量的重要方面来加以重视。     

马克思主义认识论的探索与重建——兼论马克思与尼采关系的三重变奏

马克思本人从来没有系统阐述过认识论理论，这为我们在一定程度上理解马克思主义认识论带来了困难。卢卡奇、霍克海默、阿多诺和哈贝马斯分别从激活、发展和重建的角度重新阐发历史唯物主义，力图在各自的批判认识论中解决这一困境，其中马克思与尼采的关系变化作为隐形的脉络穿插于整个过程。卢卡奇利用对“理性”与“非理性”的分析解读马克思与尼采的对立关系，形成了极为复杂的主体性逻辑结构；霍克海默和阿多诺将马克思与尼采的批判理论相结合，在批判工具理性的过程中重新塑造了一种理想关系；哈贝马斯在由马克思发展并由尼采最终完成的认识论的自我扬弃的基础上试图重建一种以自我反思为基础的社会批判认识论。以马克思与尼采在西方马克思主义语境下的关系演变为线索，这既是马克思主义理论发展的诉求，也是对国内尼采研究问题领域的扩展和完善，同时对国内关于马克思主义认识论相关研究的梳理具有建设性的意义。     

谈领导兼课与教学改革

学校的中心任务是教学工作,不断地提高教学质量,培养又红又专的人才,则是领导班子每个成员工作的核心,特别是在贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》深入进行教育改革过程中,领导干部“兼课”,对于加速改革的进程,全面提高教育教学质量,具有重要意义。 一、学校领导干部“兼课”,首先是深入进行教学改革的需要。 马克思主义辩证唯物论认为,人的正确认识只能来源于实践,毛泽东同志指出:“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”进行教育改革,无论是     

试论“解放思想、实事求是”的认识论意义

“解放思想，实事求是”这一认识论思想的基本内容可以概括为三个方面：以马列主义毛泽东思想的普遍原理为指导；打破习惯势力和主观偏见的束缚；研究和解决新问题，其认识论意义也有三个：研究了马克思主义认识论的原则和方向；规定了其研究对象和途径；深化了认识论改造世界的本质功能。这一认识论思想又成为了指导实践的普遍行之有效的方法。     

关于马克思主义理论教学的思考

根据中共中央有关文件和领导人的讲话精神,对党的马克思主义教育经验进行了历史的回顾,对当前马克思主义理论教学困境进行深刻分析;论证了马克思主义理论教学对大学生的健康成长、巩固党的执政地位、提高党的执政力、社会主义现代化建设、中华民族伟大复兴的重大意义;对加强和改进马克思主义理论课教学问题进行了整体思考,提出以学生为本,提高马克思主义理论课教育教学质量的具体措施。     

教学控制论与提高植物生理学教学质量

教学控制论是以控制论的理论和方法来研究教学过程,揭示教学过程信息流的调控原理。寻找最佳的教学程序,改进教学方法,达到提高教学质量的目的理论。根据控制论原理而衍生出来的教学控论来研究植物生理学的教学,这对于提高植物生理学教学质量是具有重大意义的。     

略论调查研究在毛泽东认识论中的地位

马克思主义认识论的许多重要原理,前辈革命导师都作过很多论述,但象“从群众中来,到群众中去”以及调查研究等问题,他们还没有当做认识论的问题来论述或论述不详。毛泽东同志对马克思主义认识论的杰出贡献之一是,对于前者,做了展开的、系统化的论述,对于后者,则做了开拓性的工作,第一次把它当做认识论的问题,做了充分的论述,给马克思主义的哲学宝库增添了崭新的内容。本文拟就后一问题作一简略分析。     

从方法论的角度看教学论发展的基本规律

探寻教学论发展的规律,能够深化对教学论的认识,为教学论学科的发展提供新的启示.从方法论的角度对中外教学论进行比较研究,可以分析各自发展中的特殊性.中外教学论发展的特殊性表现为方法论之基的唯一与多样、运思相异的方法论逻辑、不同的方法论之本.以马克思主义认识论为基础,教学论发展的基本规律表现为教学论发展过程是感性认识与理性认识螺旋式上升的过程;教学实践与教学认识的矛盾是教学论发展的内部动力;实践关系是教学认识过程中一切关系的基础;“本质与规律”是教学论发展追求的永恒主题.     

教学过程本质新认识

教学活动中诸多问题的存在与人们对教学过程本质的认识不够全面深刻密切相关。马克思主义真善美统一的认识论是揭示教学过程本质的金钥匙。以大美标准去研究和规范教学过程,必将有助于克服教学活动中偏知轻情等弊端,从而为培养面向21世纪的时代新人作出贡献。     

以"三个代表"重要思想改革马克思主义哲学教学

“三个代表”重要思想是马克思主义哲学的指导思想 ;改革马克思主义哲学教学 ,必须把“三个代表”的重要思想全面渗透到马克思主义哲学的教学中 ,在教学方法上按“三个代表”重要思想的要求进行创新 ;以“三个代表”重要思想作为马克思主义哲学教学质量和衡量标准。     

简论巴班斯基的教学论思想

尤·克·巴班斯基是继赞科夫之后介绍到我国来的又一位苏联教育家。他是苏联当代著名的教育理论家、教学论专家、苏联教育科学院院士、教育学博士。现任苏联教育科学院副院长。他在苏联教学论发展的新时期,致力于“教学过程最优化”的研究,并通过一些学校的实验,推进“教学过程最优化”原理,使教学质量有了明显的提高,成为苏联教学论研究     

关于《毛泽东思想概论》教学的几点思考

“毛泽东思想概论”是高等院校马克思主义理论课的重要内容。要增强青年学生的学习兴趣提高本课程的教学质量 ,就应当在建立教学体系和教学过程中坚持“整体把握”和“与时俱进”两大原则 ,处理好理论与实际、理论与历史、中国与外国、个人与集体等关系     

马克思主义基本原理概论课创新性教学思考

马克思主义基本原理概论课(以下简称"原理"课)贯彻十八大精神是教育部对思想政治理论课教学提出的新要求,也是转变观念、充实课堂内容、创新教学方式、提高"原理"课教学质量的有效途径。研究分析党的十八大报告对马克思主义基本原理的丰富和发展,并具体指出马克思主义基本原理概论课贯彻党的十八精神的重要意义,指出马克思主义基本原理概论课贯彻党的十八大精神的方式和途径具有重要理论意义和现实意义。     

信息科学在高校“两课”教学中的应用研究

“两课”教学过程是一个“四体结构”，即由主体、客体、介体、环体所构成的信息网络立体动态流通结构。利用信息科学原理，分析教学活动的各个环节，对提高教学质量有积极意义     

唯物史观是马克思主义认识论的重要基础

把马克思主义哲学称为“辩证唯物主义和历史唯物主义”,把马克思主义认识论含在辩证唯物主义中,不能真实地反映马克思主义认识论和历史唯物主义的真实关系。 首先,从马克思主义哲学形式和创立过程来看,马克思于1845年春天写出的《关于费尔巴哈的提纲》,标志着马克思主义哲学的创立,当然也标志着马克思主义认识论的诞生。可是,在此之前,马克思主义创始人为创立新哲学体系所进行的主要工作及取得的成绩,则集中表现为唯物史观的逐步形成。在《黑格尔法哲学批判》、《(黑格尔法哲学批判)导言》、《1884年经济学哲学手稿》、《英国工人阶级状况》、《神圣家族》等著作中,都体现出了唯物史观从萌芽到根本形成的过程。所以,就马克思主义认识论的创立与唯物史观创立的关     

教学过程本质论

教学过程本质问题,是教学理论的基本问题.研究探讨教学过程的本质,是有关建立科学的教学论体系的一个具有重大理论价值的课题.长期以来,我国教育理论界积极致力于教学过程本质问题的探索,论者各执己见、众说不一.教学过程究竟是什么?还没有一种比较令人信服的回答.本文旨在以马克思主义认识论为基本方法论,在分析批判、客观评价国内现有几种较有代表性的教学过程本质学说的基础上,提出个人对于教学过程本质的意见.