给习作批改“变脸”

习作批改是习作教学的重要环节，是习作指导的继续与深化，是促进学生习作能力提高的重要手段。但现实中教师大包大揽的习作批改多陷入了高耗低效的境地，这样的尴尬情形不得不让我们深思，我们该怎样改变习作的批改方式，让习作批改发挥它应用的作用。     

让语文实践活动成为学生作文的“源头活水”

当前的作文教学,严重脱离了学生生活,脱离了社会实践,于是在作文中说假话、说空话、说套话、生编硬造,为学生写作技能的形成造成了难以突破的障碍。而语文实践活动恰好为学生创造了无限的作文时空,让学生的习作过程更接近生活,充满情趣。因此,在教学中我有意识地让综合实践活动成为学生写作的"源     

“互动式”习作指导例谈

【习作时有话可说,有话能说好,这需要解决源,还需要流的问题。习作指导就是主要解决流的问题。习作指导,包括材料的选择、思路的开启、写作方法的提示、语言的运用等,这是习作教学的核心。语言的运用与语言储备密不可分,指导学生储备语言是更广泛的习作指导。让我们一起分享下面三位老师在指导上的经验。】     

词语介入,让“熟视无睹”走开

前不久，在一次阳光体育行动中，我们学校四年级八个班的学生举行了拔河比赛。比赛结束后，各班进行了习作练习。为了让学生进行更为细致的观察，各班都播放了比赛的实况，并进行了相关的指导。学生完成习作以后，我们分析了学生的习作，发现一位年轻教师所教的学生习作大多语言贫乏，表达不够具体。而其他班级大部分学生习作的语言生动形象，写比赛的过程扣人心弦，给人身临其境的感觉。     

新形势下学生作文的“营养不良”

小学作文教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。然而,我们却滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式。学生作文出现了严重的"营养不良"现象。学生的作文绝不能只看成是一项作业,其实它也代表一种有价值有分量的思想。在自身感知和不断的反思探究中,悟到了帮助学生走出习作"营养不良"的小小"药方",旨在给机械、僵硬的写作技巧注入新鲜血液,让学生作文从中能汲取营养。     

在自主作文中“放飞”孩子个性

长期以来，学生的习作受作文习惯的制约．受家长、老师、社会等各方面作文指导显性与隐性因素的影响，很容易走入模式化的机架中。因此．教师应在作文教学中重视儿童个性的存在和发展．在写作指导时不要设下重重“绳索”去束缚学生的思维，应充分调动学生的主体精神和创造意识．让学生在习作中展示多姿多彩、充满个性的自我。     

“千手观音”陈光标

在一张张荣誉证书背后,我们发觉陈光标除了"中国首善"这个角色外,他还拥有多个社会角色,多道美丽的光环,这一道道爱的光环,使人觉得陈光标是个充满爱心的"千手观音"。陈光标说他天生喜欢荣誉,因为荣誉是对他慈善的最大褒奖,是激励他慈善长征的不竭动力。仅2010年,陈光标收到各级政府及各地人民群众赠送的锦旗327面,哈达4300条。在一张张荣誉证书背后,我们发觉陈光标除了"中国首善"这个角色外,他还拥有多个社会角色,多道美丽的光环,这一道道爱的光环,使人觉得陈光标是个充满爱心的"千手观音"。让我们细细品味除了慈善家和企业家外,陈光标的多重社会角色定位。     

习作评改,学生成长“加油站”

正作文评改是作文教学的重要组成部分,是检验作文教学得失的关键环节,也是师生双方联系的纽带,是相互交流认识与情感的双边活动。作为教师,一定要重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,努力发现作文的闪光点,对学生及时评价,多方鼓励,激发其习作的积极性,促进学生习作水平的不断提高和心智的快乐成长。评改可建"立交桥"新课程标准中说"要培养学生主动修改作文的能力。"评改学生的习作,不能是,也不应该是教师的专利,只有让学生"体验到一种自己亲身参与和掌握知     

字母大“变脸”

习作课，老师夹带着事先收集的一些图案标志走进教室。课前并未告诉学生上课内容。学生见状疑惑不解，议论纷纷。铃声一响，学生快速进教室坐好，眼里充满了期盼的神情。     

为学生“找米”——小学生习作教学谈

作文是学生运用祖国的语言文字表达自己思想感情的能力,是一种外显行为。小学生作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来。字里行间应当充满对生活的热爱和激情,充满各种新奇的想法和见解。俗话说"巧妇难为无米之炊",解决内容问题对小学生作文来说至关重要,这就要求我们老师在生活中要做一个有心人,引导学生主动"找米"。     

寻找“寻根文学”的“根”

20世纪80年代是一个充满理想与激情的时代,也是文学的黄金时代。诚如王安忆所说:"那时代就是这么充盈着诗情,人人都是诗人。"也正是这种美好的记忆,让生活于这个世俗而务实时代的中国文化人产生了"重返"与"重评"80年代的热情。     

“小学习作教学与社会实践互动”课题研究的体会

近年来,我校认真进行了镇江市级教研课题“小学习作教学与社会实践互动”的研究,把“新课标”(《九年义务教育语文课程标准》)精神融于小学习作教育的实践中,把“让每一个学生个性获得充分的发展”的价值观视为根本,充分体现“以人为本,以学生为主体,让学生在习作中创造精彩”的素质教育思想。     

让习作充满文化味儿——以2023年优秀作文为例

<正>习作是提升作文水平的重要方式之一,认真对待习作并找出习作中存在的不足,并立足于不足进行问题的分析,从而寻找解决困境的具体方法,这对于提升作文水平是非常必要的。现如今,有不少的同学在习作的时候会苦恼自己的习作没有文化味儿,所以写的文章总是会差一些“书卷气”,那么在习作的时候要如何让文章充满文化味儿,     

深观细察出佳作

我们身边新人新事新科技层出不穷,每天都有许多新鲜事发生,然而不少学生却熟视无睹。在他们的眼里,生活就是上学、回家、写作业如此简单的循环而已,因而写出来的习作空洞无物,言语乏味,经常是相同的好事人人做,天下的父母都一样,这是因为没有重视材料积累。生活是习作的源泉。要让学生写出生动、具体的习作,必须让学生练就一双"慧眼",     

幽默习作，快乐的心灵之旅——小学习作教学新探

多数学生对习作无比烦恼。那么，有没有一种独特的方式，独特的切入口，或者是独特的“良药”，让学生从此爱上习作，并乐此不疲，直至将它当作学习、生活，甚至生命的一部分呢?我们也曾确实让一部分学生爱上了习作。赞赏和肯定，成功和光彩，也确实能够让那些尖子生愉悦。可当我们将少数同学的习作热情     

“换个角度思考”的课堂实录

课前积累:5分钟时间背诵阅读笔记本上搜集的美文、佳段。生背:泥泞好比人生之路,——只有充满了泥泞的路,才能留下脚步的痕迹。生活也是如此,人生只有充满"泥泞",才会留下生命的"痕迹",只有失败才会令你难忘,才会让你想方设法去战胜困难,获得成功。     

习作教学怎一个“巧”字了得

习作教学历来就是语文教学巾的难点。多年来，风风雨雨，教师、学生们都在作文这块大地巾上下求索：敦师们有的主张写作重在兴趣引导，因为“兴趣”是最好的老师；有的主张写作要有创新，不拘一格：还有的主张写作要生动活泼，联系实际……多年来的习作教学，加上对新课标的领会，我们觉得在习作教学中教师首先要巧妙捕捉教材巾的典型课例，进行习作内容训练：二要巧设计，淡化作文概念，让学生随意为文；三要巧评价，以个性化、具体化、针对性的评价语言，促进学生乐写、爱写、善写。     

爱“拼”才会赢

想"拼"吗?那就到鞍山市光明小学去试一试吧!因为光明小学的学生最爱"拼",最敢"拼"。不信?且听该校师生是怎么说的吧——冯明明(指导老师):"爱拼才会赢"社团,成立于两年前的社区活动中,由我和几十位心灵手巧的同学组成。知道"拼"什么吗?怀念儿时的拼图游戏吗?是否记得小时候,当你把一大堆花花绿绿、形状各异的拼图卡片拼成一幅完整的画面时,会有多么开心?那时的你心中肯定充满了喜悦,甚至为自己感到骄傲吧?哦,你才明白!没错,我们的社团就是学拼图、玩儿拼图的。你为啥撇嘴直笑?不,这可不是小孩子的游戏。让我们社团的小伙伴说一说他们对"拼"的感受吧。     

给远方朋友的一封信

习作要求在祖国的东西南北,有许许多多我们的同龄人。大家彼此建立联系,交上朋友有多好!让我们策划一次和远方小学生"手拉手"的活动,给远方的小学生写一封信。     

“裂变式“习作训练谈

文章是写作主体的情与思,通过一定的表达形式(结构),以语言为载体而呈现出来的。这其中语言在写作中起着非常重要的作用,它制约着思维的深度和广度,限制着表达形式的多样性,因此在习作训练中要注重语言积累的重要作用。而当前教学中语言积累主要有二:一是阅读教学中的任务积累,为理解课文与考试服务,是表达的被动"消极"积累;一是自由阅读和生活实践的积累,直接为表达服务的。相比之下,自由积累在小学生的主动性上是十分薄弱的。一个消极,一个薄弱,影响了学生作文能力的提高。针对此,我设计了一种"裂变式"习作训练式,对学生积累语言灵活思路十分有利。所谓"裂变式"习作训练,就是采用以某种"要求"为核心,然后围绕核心而裂变,让语言或思路数