略论选好课文教学的突破口

略论选好课文教学的突破口潘国红选好课文教学的突破口，是语文教学的一种艺术。长期以来，许多语文教师有这样一种职业错觉：分析课文便是“范读正音──析字剖词──划分段落──归纳段意──概括中心──分析写作”，其结果，教师累得气喘吁吁，学生听得昏昏欲睡，“于...     

语文自学能力培养刍议

学生掌握知识的过程就是懂、会、熟的过程，教师要明确“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）的指导思想，在课堂教学中多鼓励、多启发、多引导、多点拨，既要使学生“学会”，更要使学生“会学”。 １．概括能力：概括是在深入理解的基础上，用凝炼、准确的文字，把重要的意思表达出来，它是构成学生语文素质的重要方面。应从以下两方面进行训练：一是总览，学生通过朗读或默读，对课文获得一种初步的整体印象，教师要善于指点阅读的门径，或提供与课文有关的资料，力求使学生对材料的准确把握，找准概括的方向。二是顿悟，透过材料领悟高一…     

教学过程中的教与学

教师在自己的教学过程中，不仅要认真考虑怎样教，而且也应认真注意学生怎样学，只有“教”与“学”完善和谐地配合才能取得良好的教学效果。一、教师讲课的艺术1．以讲引路我们开展教学活动不可能不讲，问题是讲什么和怎样讲，一个全新而又难于掌握的方法要讲；旧知识与新知识，旧方法与新方法的联结过渡要讲，教师的“讲”不是把学生当成知识的“存储器”向里面注入知识，教师的讲是为激发学生的思维，是以讲5；路。讲要讲深，讲透，讲出矛盾的发生与发展，讲出解决问题的方法，通过教师的讲要使学生从中学会思维问题的途径，解决问题的方…     

预习——预先熟悉与预先学习

预习是预先学习, 即学生预先自学教师要教的内容。预习着重体现在“自学”二字上。然而,在教学实践中太多的教师与学生都把预习定位于预先熟悉。我问过不同年级的许多学生,平时是怎么预习的,都预习些什么?学生的回答都很相似:自学生字,把课文读熟,知道课文主要讲什么。或是在这些内容的基础上增加些如:思考导读中提出的问题, 归纳中心思想,了解作者,摘抄句子等。低中     

东施效颦之重演——效仿名师教学《草原》后的感悟

《草原》这篇课文我已经教了好多次了，每次教学都是循着草原的“景美”、“人美”的路子教学这篇课文，效果都不错。一次外出听课时，被一位名师教学《草原》这篇课文时精彩的课堂生成所折服。我暗暗地责备自己，为什么没有好好地钻研教材，引导学生去发现课文中描写“人美”部分中的辽阔美、动态美、静寂美、人情美、风俗美等美呢？回来后，     

点拨─—激活语文课堂教学

好的语文课堂教学，有一个共同的特征，那就是“活”。教师教得活，能充分调动学生学习积极性，培养学生的能力，发展学生的智力；学生学得活，兴趣盎然，气氛活跃，能自主解疑析难，举一反三，触类旁通。要达到这种“活”的境界，关键还在于教师运用“点拨”的艺术。要大胆打破课堂一成不变的程式化教学模式，巧妙灵活，不失时机地运用点拨这个法宝，做到以少胜多，以奇制胜。一、掌握学生心理，点拨教学思路。点拨教学思路，就是讲读一篇课文教学计划的轮廓，教学结构的框架。中学生，尤其是初中生，注意力极易分散，这就迫使我们上课时要…     

语言学习是略读教学的应有之义

略读课文在内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，逐步学会略读和浏览。表现在课堂上就是“三二部曲”：读通读顺课文，概括主要内容，交流阅读感受。窃以为，这样理解和处理无法凸现略读课文的课程功能和应有价值。     

把研究性阅读引入课堂

传统的语文教学务求引导学生“读透”课文。即使是优秀教师“开沟弓院”特别有道，“环环相扣”布局谨严，开公开课学生大欢喜，观看大欢喜，执教者亦恰然自得，其实仍不过是引着学生在教师所理解的“义眼”里钻。这样做虽一时颇见些功效，然而学生仍不会读书，“教是为了不教”，仍是一句空话。笔者以为，传统教学的极强处也正是它的极弱处，本领越高强的教师越能把学生往课文上“套死”。而“套死”，正是传统教学的致命弱点。要不“套死”学生，就得在教学思想上变一变。课堂教学设计和手法也得相应的变～变。譬如，～堂阅读课就不能者是…     

反思性学习与数学教师的角色重塑

反思性学习是数学学习活动的最重要的环节．数学教学中，教师要找准自己在反思性学习中的角色定位，积极探索教学改革方法，当好课堂教学的“编导”，积极地创设情境并引导学生进行反思活动；研究学生学习能力中的得失，做好学生学习的“导师”；力争成为“学者型”教师．     

加强学生写作功底的锤炼

作文是语文基础知识与综合表达能力的集中表现．是提高学生语文能力的重要手段，它在语文教学中占有重要地位。然而，作文教学历来就是一件“苦”差事．教师教的苦．学生学的苦。一日教的苦，主要是教师缺少训练的内容与方法；二日学的苦，主要是学生无话可写．不知怎么写。总之它归于学生方法技巧的熟练与生疏问题，     

谈语文教学中自学能力的培养

要搞好语文教学,就要真正教会学生自学语文,变被动“听”书为主动读书,变读书无疑为掌握规律,懂得没疑,善于解疑。 有的同志很相信自己的讲解。讲解,固然是重要的。但是,讲解的目的是什么呢?仅仅是为了把一篇篇课文讲清楚吗?仅仅是为了把一些知识传授给学生吗?从根本上说,教一篇课文,共教学任务不仅在于引导学生理解这篇课文,而且要教会学生学习某一类课文。语文     

在自读课文教学中推行“小先生制”

语文教师可能都碰到学生提这样一类的问题：“语文应当怎么学？学些什么？”有些时候，甚至老师也会产生这样的困惑：“语文究竟应该怎么教？教些什么？”出现这种情况的一个重要的原因是：长期以来，语文教学中，教师“教”得过多，教师的“教”取代了学生的“学”。因为“教”得过多，学生只需机械地记忆老师上课讲授的内容，久而久之，学生对语文学习产生误解，认为学语文只要上课听听记记，课后读读背背，用不到多思考，这样自然就会出现学生不知道语文如何学、学什么的难题；老师由于过多地包办，一轮一轮，反反复复，也容易形成一种固…     

以积累促提高——小学作文教学指导策略谈

作文教学是小学语文教学的重点．是学生语文创新能力和言语综合运用能力的体现。《语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，当前小学语文教学中，教师作文“难教”．学生“怕学”的现象普遍存在。“难教”是因为我们对作文教学没有引起足够的重视。     

农村中学生自信心的培养

本文通过对农村中学的调查研究，指出农村中学中无论是教师还是学生，都存在在着“底气不足、缺乏信心”的现象，这种情形不仅极大地束缚了教师的教，也妨害了学生的学．因此，文章提请农村教育工作者注意：一、自信是非智力因素中最活跃的成份，培养学生的自信是促进他们自我激励，不断获取进步的保证；二、自信是开掘个体潜能之矿的镐钎；三、自信是学生离开校园以后持续发展的动力和源泉；四、自信心的建立有助于自尊、有利于竞争、有益于平等；五、应恰当地利用教师的影响力培养学生的自信心．     

探寻适合学生发展的教学

去年五月份，上虞市教研室安排我到城东小学“送教”，送教的课文是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级课文《月球之谜》。短短的几天时间中，一稿稿的预案设计，一次次的磨课试教，让我经受了跌倒爬起、再跌倒再爬起的历练；同时，也让我在不断的否定和肯定中逐渐感悟到“适合学生发展才是教学的根本”的真谛。     

数学课堂教学中的"互助互教"方法

“互助互教”是一项在集体动力理论、现代心理学和教育学的指导下，以教师为主导，学生为主体，采用分组结对的学习方式，优化教师“教”与学生“学”的教学方法．它不仅能促进学生学习的主动性、独立性和创新能力，还能提高数学课堂教学效率．     

透视“学生打分”的内在依据

教学质量评估在反映学生学习质量的同时，也反映教师的教学质量与教学水平，它具有“教”与“学”双方参与的性质，因此；学生给教师打分就成为教学评估的一个重要方面。学生对教师下列评估指标的打分，具有很高的客观性和可信度。1．教书育人的态度。教师的业务素质和教学水平     

研究性学习在小学教育专业教学中的实践与思考

本文探讨研究性学习作为一种学习方式对教师教育的意义．通过在教学中的实践和思考，发现研究性学习有助于培养学生正确的教育观和人才观；改善和优化他们的知识结构；使学生学会与人合作；挖掘他们的创造潜能；培养研究型的教师，从而“以研促教”．     

试论教学过程基本要素间的关系

教学论研究探索至今，在教学是教师和学生之间的共同活动；教学过程是学生在教师指导下的认识过程和发展过程；教学过程的基本要素是教师、学生、教材等问题上，已没有什么分歧．但在教师、学生、教材这三者的关系问题上，因受社会历史结构的变化以及教学理论发展的水平等等制约，仍是一个争论不休、悬而未决的问题．由于它关系到对教学性质的判服意义深远，故也想提点粗浅之见，供同行商讨．首先，教学过程是教师的教和学生的学共同组成的双边活动过程，各以对方的存在为自己存在的前提，任何一方的缺失，都意味着这一活动的解体．这是我们…     

让“教”与“学”这两根琴弦弹奏出更加和谐的音符

要想让“教”与“学”这两根琴弦弹奏出更加和谐的音符，就必须把握好学生学习的本质。学生学习的本质就在于“思维”。学生在学习中不仅要感知客观事物，记忆学习材料，而且要通过思维去掌握事物的本质和规律，不善于应用思维就不能很好地掌握概念、理解教材内容，解决各种问题。所以，在由应试教育向素质教育转轨、全面实施素质教育的今天，注重学生学习能力的培养显得尤为重要，而思维能力的培养则是其中的关键。“让学生动起来，让课堂活起来”，实质就是教师通过创新自己的“教”使全体学生的思维真正活跃起来，实现有创新的“学”。这样才有希望使课堂教学的效果真正好起来。