实施分层教学共建和谐课堂

在学校计算机教学中,软件类课程需要学生上机实践,不论操作系统、办公软件、程序设计语言,还是网页制作、多媒体编辑等,上机实践课都是教学的重要环节.和谐社会需要构建和谐教育,本文结合学校计算机软件类课程的课堂教学实际,谈谈制作分层课件,开展分层教学,师生共建和谐课堂.     

关于《传统艺术与现代设计》的课程介绍和教改体会

传统艺术与现代设计是艺术设计专业的一门专业基础课程,在设计领域中传统与现代有着密切关系,充分运用传统民族元素于现代设计之中,是创造中国特色设计的关键.在本门课程改革的教学中,充分把握艺术设计类课程教学的特色.发挥以学生为主,教师为指导的教学方式,从教学的方式、过程和考核方法三个方面做了全面改革.基本确立了以学生为中心的,强调个性培养和创意性思维的形成的教育方式,以用一种全新的教学理念来面对新时代的大学生教育.     

工程教育专业认证视域下课程教学改革与实践——以地方高校化工基础类课程为例

在工程教育认证视域下,深入分析地方本科高校化工类专业基础类课程教学的现状,依据工程教育理念,对化工类专业基础类课程在教学目标、教学内容、教学模式、教学资源及师资队伍等方面进行了系统的改革、设计和实践,以期为工程教育认证背景下地方本科高校的化工类专业人才的工程教育质量提升提供一定的借鉴。     

导视设计课程跨学科合作教学实践研究——以安徽省M高校为例

针对导视设计课程中实践教学存在不能满足当前设计类人才培养需求的现实问题,以安徽省M高校为例进行了深入分析。研究表明,导视设计课程存在跨学科合作理念缺失、与行业连接缺乏以及过程性教学评价机制模糊等问题。基于应用型办学定位和课程目标实现的需要,分析了导视设计课程跨学科合作教学的必要性;总结了导视设计课程跨学科合作的教学方法与实践措施,提出了基于成果导向的导视设计课程跨学科合作实践教学方法,以期为提升导视设计课程教育质量提供新参考。     

融入课程思政的Python语言课程教学改革

为实现课程思政与专业课教学的有机融合,深化应用型本科高校全员、全过程、全方位“三全育人”教育的有效改革,针对当前高校Python语言课程思政建设中存在的难题,从教学团队建设、思政元素挖掘、教学方法改善、教学案例设计、考核方式转变五个方面,探讨了思政教育与Python语言课程的结合机制与实践方式,提出相关改进措施。通过上述措施的实施,能够使学生获得专业知识技能的同时,提升思想素质,同时为促进程序设计类课程专业教育与思政教育工作同向而行提供思路。     

思想政治教育元素融入计算机类课程实施策略研究

高等院校承担着培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个人才培养的根本任务。育人的根本在于课程,思想政治理论课与专业课程要发挥各自的功能和优势,产生协同效应。计算机类课程是所有大学生都要学习的重要通识性课程,其覆盖面广,影响力大,具有其他课程不可替代的育人功能和优势。从高等教育发展和实现人才强国战略方面阐述实施课程思政教育的必然,从现代信息技术发展和当代大学生学习特点方面阐述实施混合式教学的必然,进而深入挖掘混合式教学模式下计算机类课程中存在的四个思想政治教育元素:爱国主义教育、职业道德教育、开拓创新精神及大国工匠精神,以及实施过程中注意的四个主要问题:做好课程资源建设、思想政治教育元素进教学大纲、思想政治教育元素进教学设计及加强教师培训,希冀对其它专业及课程的课程思政教育建设提供借鉴和参考。     

试论我国高师教育内容的调整与优化

当前我国高等师范教育内容存在许多不适应中等和基础教育发展的问题,例如:师范性不明显;重专才教育,缺通识教育;脱离中学教育教学实际,教材内容陈旧;训练和培养教学基本技能的课程十分薄弱。这些问题制约了高师教育的发展,为适应新世纪的教育变革,高师教育应在课程结构和安排上做出调整,对教育类课程、普通教育类课程和学科专业类课程的教育内容进行优化。     

“案例教学”在管理类课程教学中的作用

本文从当前教育的着眼应该放在开发学生的智力和能力培养入手 ,从管理类课程本身的特点入手 ,结合自己亲身的教学经验以及成功的体验 ,说明管理类课程中引入案例教学是成功的和必要的 ;阐述了案例教学引入教学中能够起到化枯燥的理论为生动的事实的效果 ,达到激发学生学习积极性的作用。文中倡导了管理类课程的教学和考试的改革思路 ,肯定了案例教学在管理类课程中的积极作用     

网络环境下教育类课程资源的开发与利用

当前教育类课程资源中的素材性、潜在性和条件性资源全面匮乏,不能很好地适应教育教学改革的需要,而网络可以极大地丰富教育类课程资源的素材,突破时空对教育类课程资源的条件性限制,使课程资源中的潜在性因素能够充分地发挥作用,从而为教育类课程资源的开发与利用提供可能性。只有充分发挥网络技术的优势,才能更好地开发和利用教育类课程资源,才能为教育教学的改革奠定坚实的基础。     

高职建筑设计专业美术类课程教学改革探索

分析了当前高职建筑设计专业美术类课程教育模式,提出在培养计划设计、教学内容及教学形式上存在的问题,讨论如何针对高职建筑设计专业的特点进行美术类课程的教学改革,并结合教学实践探讨如何拓展学生的创造性思维能力,增强学生实践能力和创新能力,激发学生的学习热情,提高学生的学习主动性。     

高等数学和大学物理课程的认知学习过程比较

高等数学和大学物理是理工科大学生的基础课。本文首先讨论了数学和物理学的学科特点,进而对工科大学生学习高等数学和大学物理两门课程的认知过程进行了对比分析。指出高等数学和大学物理课程认知学习过程的差别源于数学和物理学两个学科的特点及其所要求的思维方式不同,提出了两门课程教学过程中应采取的策略。     

关于高职院校人文公共课课时管理的思考

人文素质教育关乎高职院校的人才培养质量,在人文课程建设中,课时是课程和师资管理的核心要素。将人文公共课程的教学工作量计算单独划分出来,通过引入课程比、学生比、教师比等数值,增加课时含量、激发课时能量,提升公共课教学效率,保障教师公平待遇,在现有条件下有效改善高职院校人文公共课程生存境况。     

AACSB认证的学习质量保障体系下课程教学的实施与改进——以"财务管理"课程为例

基于国际精英商学院协会（The Association to Advance Collegiate Schools of Business,AACSB）认证中的学习质量保障（Assurance of Learning,AOL）体系的具体要求,以“财务管理”课程为例,阐述认证测试课程教学活动的详细实施过程,并探讨AOL体系下课程教学的改进措施。课程教学是AACSB认证提升教育与教学质量的基本途径,研究教学方法和过程有助于改进教学质量,达到认证标准,同时也为同类课程的教学改革提供参考。     

基于移动互联技术的思想政治理论课课堂教学改革

将移动互联网技术的新进展纳入思想政治理论课教育教学过程,是“互联网+”时代的大势所趋。应对时下手机对高校思想政治理论课课堂的冲击和挑战的积极办法就是因势利导,主动将手机引入高校思想政治理论课课堂,以有效解决思想政治理论课大课堂的“到课率”“参与率”“抬头率”低以及实时控制大课堂难等长期不能得到很好解决的教学痛点问题。本研发团队开发的思想政治理论课智慧课堂技术系统遵循“回归课堂”“教学并重”“精准教学”三大理念,初步实现了基于移动互联网和云计算技术的软智慧课堂系统,多维、便捷和精准的身份识别,课上实时无障碍互动和基于云计算的通用大数据平台四大创新,为思想政治理论课的课堂教学+移动互联网和云计算技术做了一点开拓性的尝试。     

高校财务会计案例教学探析

文章阐述了高校财务会计案例教学的必然性，认为财务会计案例教学应该在满足一定原则的基础上，按照教育的培养目标和教学的性质、任务，按教学计划和教育规律有条不紊地进行。     

高校师范彝汉双语素质教育基础课程建设研究与实践

高校师范彝汉双语素质教育基础课程建设属于双语教学的一个重要内容。作为专门从事高校师范彝汉双语教育教学的西昌学院彝文系,在长期的教育教学过程中,不断改革和完善教育体系,将双语教育的民族性、师范性和现代性有机地结合起来,建立了适应现代化建设的彝汉双语素质教育基础课程体系,取得了一系列示范性、创新性的重要成果,推动了高校师范彝汉双语教学的全面发展。     

学分制条件下就业指导课“全程教学”模式分析——重庆工商大学就业指导课的改革与实践

贯穿整个大学期间的"全程教学"模式的就业指导课,对学生接受全程就业指导很有必要.实行学分制后,"全程教学"模式面临教学质量提升、授课时间、学分计算、教师安排等多方面的现实问题.通过新编教材、统一备课、衔接式排课、信息化管理、多渠道师资等方式,可有效实现在学分制条件下的就业指导课的"全程教学".     

开放教学资源管理与课程教师的职责

近几年精品课程建设取得了显著成效,同时开放教学理念得以广泛传播。课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂,促使学生必须主动获取知识;教师作为知识传播者的角色功能弱化,而作为课程管理者的角色功能却必须加强,尤其在以下几方面：评估课程资源状况,合理制定课程实施计划;培养学生学习主动性,组织有效教学模式;监控学生学习进程,改进学生评价机制。     

“两课”是培养大学生创新思维的重要途径

高校的"两课"教学对培养大学生的创新思维有重要作用.培养大学生的创新思维必须进行"两课"的教学改革,实现两课教学内容的科学化、教学方法的多样化、教学过程的民主化.     

岩土工程设计与施工课程教学改革探讨

探讨了岩土工程设计与施工课程在讲授过程中存在的诸多问题,思考并提出了改进课堂教学方式的一系列措施,包括教学过程中的人文渗透、阶梯式教学、互动式教学以及网络教学等教学模式。并提出了关于课程内容改革和课程任务安排方面的一系列积极措施。